Les rocks et aussi les slows (mode radio radieuse)

Come walk with me, i'll fill your heart with joy

And we'll dance through our isolation.

Seeking solace in the wisdom we bestow

Turning thoughts to the here and ever after

Consuming fears in our fiery halos

Say what you mean, mean what you say

I've heard that innocence has led us all astray

But don't let them make you and break you

The world is filled with their broken empty dreams

Silence is their only virtue

Locked away inside their silent screams

But for now, let us dance away this starry night

Filled with the glow of fiery stars

And with the dawn our sun will rise

Bringing a symphony of bird cries

Don't bring me down now, let me stay here for awhile

You know life's too short, let me bathe here in your smile

I'm transcending the fall from the garden

Goodnight

Ajoutée le 16 juil. 2015

"La conscience n’est qu’un réseau de communications entre les hommes; c’est en cette seule qualité qu’elle a été forcée de se développer: l’homme qui vivait solitaire, en bête de proie, aurait pu s'en passer. Si nos actions, pensées, sentiments et mouvements parviennent — du moins en partie — à la surface de notre conscience, c’est le résultat d’une terrible nécessité qui a longtemps dominé l’homme, le plus menacé des animaux: il avait besoin de secours et de protection, il avait besoin de son semblable, il était obligé de savoir dire ce besoin, de savoir se rendre intelligible; et pour tout cela, en premier lieu, il fallait qu’il eût une "conscience", qu’il "sût" lui-même ce qui lui manquait, qu’il "sût" ce qu’il sentait, qu’il "sût" ce qu’il pensait. Car comme toute créature vivante, l’homme pense constamment, mais il l’ignore. La pensée qui devient consciente ne représente que la partie la plus infime, disons la plus superficielle, la plus mauvaise, de tout ce qu’il pense : car il n’y a que cette pensée qui s’exprime en paroles, c’est-à-dire en signes d’échanges, ce qui révèle l’origine même de la conscience."

Nietzsche Le Gai savoir. Paragraphe 354

----------------------------------------------------------------------------------------------

J'avais trouvé des faiseurs de ponts et ce fut le pompom, il m'avait dit que j'étais particulière au milieu de ces pom pom girls tout genre con fondus

Je lui avais dit J tu es un branleur 

L'activité du génie ne paraît pas le moins du monde quelque chose de foncièrement différent de l'activité de l'inventeur en mécanique, du savant astronome ou historien, du maître en tactique. Toutes ces activités s'expliquent si l'on se représente des hommes dont la pensée est active dans une direction unique, qui utilisent tout comme matière première, qui ne cessent d'observer diligemment leur vie intérieure et celle d'autrui, qui ne se lassent pas de combiner leurs moyens. Le génie ne fait rien que d'apprendre d'abord à poser des pierres, ensuite à bâtir, que de chercher toujours des matériaux et de travailler toujours à y mettre la forme. Toute activité de l'homme est compliquée à miracles, non pas seulement celle du génie, mais aucune n'est un "miracle". D'où vient donc cette croyance qu'il n'y a de génie de chez l'artiste, l'orateur et le philosophe ? qu'eux seuls ont une « intuition » ? Les hommes ne parlent intentionnellement de génie que là où les effets de la grande intelligence leur sont le plus agréables et où ils ne veulent pas d'autre part éprouver d'envie. Nommer quelqu'un « divin », c'est dire "ici nous n'avons pas à rivaliser". En outre, tout ce qui est fini, parfait, excite l'étonnement, tout ce qui est en train de se faire est déprécié. Or, personne ne peut voir dans l'oeuvre de l'artiste comment elle s'est faite ; c'est son avantage, car partout où l'on peut assister à la formation, on est un peu refroidi...
NIETZSCHE (Friedrich) : Humain, trop humain, I, Chap. IV, aph. 162.

-------------------------------------------------------------------------------------
J'ai toujours raison mais pas queue et parfois je ne sais pas que je sais reconnaître un branleur.



Ajoutée le 17 mai 2016
Variations sur la répétition 2/4 : Nietzsche, l’Eternel retour, avec Patrick Wotling (professeur à l'université de Reims, et spécialiste de la pensée de Nietzsche. Fondateur et directeur du Groupe International de Recherches sur Nietzsche (GIRN)

Et si un jour, un démon se glissait furtivement dans votre plus solitaire solitude et vous disait : « Cette vie, telle que tu la vis et l’a vécue, il te faudra la vivre encore d’innombrables fois", que répondriez-vous? Pour tenter de répondre à cette question nous recevons Patrick Wotling.

TEXTES : 
- Nietzsche, Le Gai savoir, livre III, §341, Œuvres complètes, 1997, p. 251-252
- Nietzsche, Fragments posthumes
- Nietzsche, Ainsi parlait Zarathoustra, Livre III, « De la vision et de l’énigme »
- Camus, Le Mythe de Sisyphe, 1942, dans Œuvres complètes, tome I, Gallimard, la Pléiade, 2006, pp.303-304.

EXTRAITS : 
- Un jour sans fin, de Harold Ramis, 1993
- Batman begins, de Christopher Nolan, 2005
- Léon Morin prêtre, de Jean-Pierre Melville, 1961

RÉFÉRENCES MUSICALES : - Nietzsche, Eine sylvesternacht - Maurice Jarre, Sculptures - Rihanna, reprise de Tame Impala Same old mistakes - Beethoven, Sonate numéro 8 - Marilyn Monroe, Do it again

La lectures des Nouveaux chemins par Georges Claisse : -Nietzsche, Le Gai savoir, livre III, §341, Œuvres complètes, 1997, p. 251-252

--------------------------------------------------------------------------------







2013 j'aurai pu devenir cardiaque avec un gars qui parlait cardio et brossage dedans 3 fois par jour mais HP, je me serais fait détartrer ?

… Si je n’avais pas contracté une passion pour l’écrit à l’adolescence. J’ai commencé à beaucoup lire et cela a déterminé mon envie, un jour, de goûter à ces plaisirs-là. Cette passion est venue lorsque j’ai découvert, vers l’âge de 15 ans, que la littérature pouvait explorer des questions qui me touchaient. Banalement, j’ai lu Camus, Sartre, Giono, Racine, Bernanos. Je puisais allégrement. Il y a eu, dans un segment très court de ma vie, beaucoup de lectures éblouissantes.

Savez-vous de quelle ville Hitchcock parlait lorsqu’il évoquait le plus beau coucher de soleil au monde ? 

Par forcément. En tant qu’instituteurs devenus profs, mes parents valorisaient bien sûr la lecture, mais ils ne lisaient pas plus que cela ; il n’y avait pas de conditionnement à la littérature. C’est plutôt parce que ces textes brassaient des questions politiques et métaphysiques que je m’étais toujours posées qu’ils m’ont été immédiatement familiers. Malgré mon éducation laïcarde, les extraits de Pascal, par exemple, m’ont tout de suite parlé.

Métaphysique, c’est simple : cela s’ordonnait autour d’une perplexité devant la condition humaine. Qu’est-ce qu’on fait là ? Comment peut-on mettre du sens alors qu’on est voué à la poussière ? Des questions de base, mais il ne faut pas avoir peur d’être primitif. Enfant, j’étais déjà très angoissé. Quant à la question politique, elle était très largement conditionnée par mon milieu. Mon père et ma mère étaient au Parti communiste. J’ai baigné dans la politique très tôt et notamment dans le paradigme de la gauche radicale.

Quand des amis de mon père, souvent des copains profs de gauche, venaient à la maison, il y avait toujours un moment du repas où ils se mettaient à parlerpolitique. Je retardais le moment d’aller jouer parce que j’aimais bien les écouter. Je ne comprenais pas tout mais ce verbe-là me plaisait.

Si. Et c’est bien cela le problème. On vivait dans un milieu où l’on contractait assez vite le pli de mettre en doute l’état de la société. En même temps, nous étions des parfaits petits soldats de cette société. C’est l’ambiguïté de mes parents, que je ne trouve pas du tout répréhensible : trouver à la fois que cette société est très inique et à la fois tout faire pour que la progéniture s’y intègre.

C’est peut-être la contradiction de tous les parents de gauche. J’avais une fibre contestataire. Je jouais le jeu scolaire, faisais ce pour quoi j’étais conditionné mais je n’étais pas dupe de ce système. Je savais que l’école était inégalitaire, qu’il n’y avait pas de mérite à y être bon, que c’était très largement préprogrammé. Mais il y avait une incitation à jouer le jeu puisqu’on savait faire. Cette contradiction, chez moi, s’est arrêtée en hypokhâgne.

Je m’en fous d’aller à Normale-Sup. Je vais y être admissible mais cela ne m’intéresse pas. J’aurais pu aussi entrer à Sciences Po après le bac parce que j’avais eu mention très bien. Mais les grandes écoles, ce n’était pas mon truc. J’ai passé l’agrégation, non pas à titre de gratification individuelle ou pour aller plus loin, mais pour avoir moins d’heures de cours. Ni plus ni moins. A l’époque, je commençais à faire du punk rock. Je savais où était mon camp.

Le goût du rock a débuté grâce à mon frère. Il avait sept ans de plus que moi, on était dans la même chambre. A 14 ans, il écoute Téléphone, et là, boum, j’adore ça. J’attrape à 7 ans quelque chose de la rébellion de mon frère. Ensuite, la découverte du punk rock va être fondamentale. Et notamment une émission à la télé où il y avait cette image d’Iggy Pop. C’est quinze secondes que j’ai regardées deux mille fois au magnétoscope parce que j’avais l’impression que dans ce corps-là, il y avait magie.

Je n’aurais pas su le formuler à l’époque. Mais le corps d’Iggy Pop résume tout ce que j’aime dans le rock : un corps androgyne, contestataire, iconoclaste, féminin, et en même temps très puissant, gracile et brutal. Il y a quelque chose d’animal chez lui. J’en dirais autant des Sex Pistols et de tous les pionniers du punk. Je n’avais pas envie d’être comme cela, mais l’envie que ma vie se passe dans la périphérie de cela.

C’était des paroles plutôt contestataires et politiques. Mais le punk rock a beaucoup à voir aussi avec la potacherie, le côté fondamentalement clownesque et farcesque. Le truc n’était pas de dénoncer la société, c’était plutôt de s’en moquer. Cela change tout. C’est dire : Je ne crois pas à votre modèle de vie, vous êtes pathétique. Le slogan des Sex Pistols ce n’est pas « No future », c’est « No future for you ». Vous, les gens normés, conformistes.

Dans la bande que je fréquentais dans les années 1990, l’alternative était : on y va ou on n’y va pas. Y aller, cela voulait dire être enseignant, car il n’y avait pas beaucoup d’autres perspectives pour nous, les intellos inutiles absolument décidés à ne pas entrer sur le marché libéral. Ceux qui n’y sont pas allés sont devenus précaires et le sont toujours.

J’ai choisi d’y aller parce que je ne voulais pas que l’argent devienne un problème. J’avais envie d’avoir la tête sereine pour me consacrer à ce qui m’importait : lire, écrire, voir des films, écouter de la musique. En y allant, j’ai d’abord été très triste. Le travail, c’était un peu la fin de la fête. Pendant les dix années où j’ai enseigné, mon obsession était que cela ne bouffe pas tout mon temps. La critique est l’activité qui m’a pris le plus d’heures dans ma vie. J’ai commencé à écrire aux Cahiers du cinéma en 1995 et, encore maintenant, je continue à pondre énormément de critiques dans Transfuge.

Bien sûr. Comme dans toute activité, même subie, il y a des vertus incidentes. Des moments de plaisir, de joie. Et cela a été important dans ma réflexion.

Quand un prof arrive, il n’a qu’une obsession : ne pas être bordélisé, tenir sa classe. Mon événement fondateur sera l’inverse : je me rends compte qu’une classe qui suit docilement ça me panique, me tétanise. Tous ces gens qui enregistrent passivement le cours, cela me désespère. Je vois là l’absurdité de l’école. Une caisse enregistreuse.

Oui, j’étais un très bon fonctionnaire du métier d’élève. Quand ça fonctionne, on n’a pas de recul critique, sauf si on a lu Bourdieu, mais on ne le vit pas dans son corps. Par contre, le prof, lui, est au cœur des dysfonctionnements. Enseignerdans les quartiers populaires n’a fait que radicaliser ma position sur l’école.

J’avais repéré, dès 18-20 ans, qu’il y avait un moment exceptionnel de la pensée française qui croisait mes problématiques : Foucault, Deleuze, Rancière, Derrida. Je suis entré dans une boulimie de lectures. C’est dans Rancière, qui déteste les positions d’autorité, que je me reconnais le mieux. Ayant lu tout cela trois ans avant de devenir prof, je savais à quoi m’en tenir. J’avais peu d’espoir de transformer d’un seul coup cette machine inégalitaire en machine égalitaire. Tout le monde devrait lire Bourdieu à l’école.

J’ai toujours eu l’idée très banale, très conditionnée chez les petits Français de la petite bourgeoisie intellectuelle, de me mettre un jour à un roman. J’avais parmi mes collègues à Dreux un dénommé Philippe Adam, qui a publié en 2002 un premier roman aux éditions Verticales. Je lui ai fait lire mon livre, et il l’a fait lire à son éditeur. Est-ce que j’en serais arrivé là sans lui ? On ne saura jamais. Je considère que j’ai eu de la chance.

Je suis un mec très concret. Ce qui m’intéresse, c’est ce qui arrive à mon corps : d’abord écrire le livre, ça, ce n’est pas rien. Pour le film, ce qui m’arrive est d’être acteur pendant sept semaines. Pour moi, tout se termine en août 2007, à la fin du tournage. Ce qui va suivre n’est plus mon affaire. Entre les murs n’a pas changé ma vie, cela a changé le regard sur moi. Mais c’est tout. Qu’est-ce que je faisais avant ? Je lisais, j’écrivais. Qu’est-ce que je fais depuis : je lis, j’écris.

Dans la vieille et longue histoire de l’hystérie scolaire française, c’était prévisible. Mais il ne faut pas confondre la visibilité de quelque chose et la proportion d’intérêt de la part de l’auteur. Le contenu des débats sur l’école m’intéresse peu, parce qu’ils sont toujours dans le même paradigme éducatif. Je suis plutôt du côté d’Ivan Illich, une société sans école. Mais ceux qui parlent de l’école ne lisent pas Illich. C’est dommage, ce serait un vrai beau débat.

Beaucoup d’autres questions, notamment sociales, m’intéressent. Le grand sujet est comment le champ social s’imprime sur nos corps. Par exemple, la scène du film La Loi du marché dans laquelle une caissière est prise la main dans le sac et emmenée par un vigile me bouleverse, m’a fait tomber en larmes. La caissière ne se défend pas.

En 2005. Je n’ai travaillé que parce qu’il fallait que je mange. A partir du moment où j’ai pu manger sans travail salarié, j’ai arrêté. Je n’ai aucun état d’âme à ne plus prendre le RER à 6 heures du matin.

Je me considère comme marxiste et libertaire. Je me sens toujours très constitué par ces deux grandes lignées à la fois idéologiques, philosophiques, esthétiques. L’analyse économique marxiste est encore pertinente aujourd’hui, moyennant son renouvellement par des gens comme Frédéric Lordon, par exemple, que je suis assidûment.

En ce moment, Geoffroy de Lagasnerie renouvelle magnifiquement la pensée libertaire dans le champ public. Je me sens très proche de lui. Il fait bien le lien entre Bourdieu et Foucault. Toutes mes fascinations, mes intérêts politiques et philosophiques sont dans cette constellation, y compris les propositions de modede vie portées par les anarchistes. Tout cela m’intéresse profondément.

Mon axe paternel était plutôt PCF. J’ai grandi là-dedans, mais cela a très vite été entaché par une fibre plus anarchisante, plus potache aussi. Très méfiante vis-à-vis de l’Etat. Mais le grand fait de ma vie, c’est d’avoir rencontré des amis formidables en hypokhâgne. Cela fait trente ans qu’on pense ensemble. Ce groupe, c’est ma vie, il y a une tendresse immense, ce sont des gens qui m’ont beaucoup profité.

Ils me font du bien. Je crois beaucoup à l’autoéducation des égaux. Dans un groupe d’amis, on s’entre-éduque, on s’entre-émancipe. Je sais ce que je leur dois. Ils contribuent à ma radicalité politique. Ils viennent tous de la petite bourgeoisie, sont fils ou filles de profs et sont devenus soit profs, soit précaires. Dès lors que vous n’êtes pas dans l’allégeance au monde du travail tel qu’il s’est « managérisé » depuis quarante ans, eh bien il ne reste que la fonction publique ou la culture. Mais dans ce dernier milieu, il y a un système d’héritage et de reproduction très fort.

Le sport, c’est un conditionnement de petit garçon dès l’âge de 5 ans, c’est l’école des petits garçons virils. Alors que mon goût pour le rock, c’est la contestation. Je prends de plus en plus le sport comme un symptôme social et politique. Il donne une parfaite entrée sur le fonctionnement du libéralisme. En analysant l’économie du sport, on comprend le capitalisme.

Ensuite, le sport est souvent traversé de débats qui sont le symptôme de l’état de la société, des mentalités. Quant à l’adrénaline sportive, elle a plus à voir avec la sauvagerie concurrentielle qu’avec des pseudos « valeurs » ; je ne supporte pas ce mot. Il me fait le même effet que quelqu’un qui débarquerait sur un champ de bataille et qui dirait : « ouais ce qui est bien c’est qu’on fait du vivre ensemble ».

Non.

Si, entre 2001 et 2007. Je venais de la pensée révolutionnaire : « Elections, piège à cons », reproduction de l’élite bourgeoise. Et je continue à le penser. Mais en 2001, lors des élections municipales, j’espérais vraiment que Tiberi s’en aille de Paris. Je me suis dit, par honnêteté intellectuelle : « Puisque ton corps désire cela, va au bout, ne fais pas ton malin. » Pour la première fois, j’ai voté. Puis en 2002, j’ai voté Besancenot, plutôt par adhésion. Après cette parenthèse, j’ai arrêté.

Non. Avec la classe politique républicaine autoritaire libérale qu’on a depuis trente ans, on n’a pas besoin de Marine Le Pen. Ça ne changera rien, ils ont déjà fait tout le boulot. Ceux qui ont peur de Marine Le Pen ont une pensée politique très faible. Ils devraient lire Marx.

Hitler n’a pu arriver au pouvoir que parce que la grande bourgeoisie, notamment financière, était de son côté. Marine Le Pen n’arrivera au pouvoir que le jour où elle aura dit qu’elle ne veut pas sortir de l’euro. Lorsqu’on demande actuellement aux gens de droite ce qui les sépare de Marine Le Pen, ils disent « Economiquement, son programme est absurde ». Rien d’autre. C’est mal connaître une société que de croire que le grand capital laissera Marine Le Pen prendre le pouvoir. On la voit actuellement mettre de l’eau dans son vin, dire « On fera un référendum. » Donc, il n’y a rien à craindre. Pour moi, c’est une ultrarépublicaine.

« Molécules », éditions Verticales

« Wonder », dessins d’Elodie Durand, Delcourt, collection « Mirages »

François Bégaudeau tient une chronique mensuelle dans le supplément Sports du « Monde »

inShare

[size=49]Play Video
"Réparer les vivants", la bande-annonce
La bande-annonce du film "Réparer les vivants" de Katell Quillévéré avec Tahar Rahim, Emmanuelle Seigner, Anne Dorval, Bouli Lanners. En salles le 1er novembre.
[/size]

[size=35]QUAND L’ENFANT À HAUT POTENTIEL N’EST PAS CELUI QU’ON PENSE…[/size]

[size=36]Pourquoi est-ce un enfant à haut potentiel ?[/size]

Parce que le fonctionnement cognitif du HP (haut potentiel) est différent.  Il fait partie des enfants à besoins particuliers, des « pas comme tout le monde ». Avec une « pensée en arborescence« , une lucidité angoissante, un perfectionnisme frustrant, un sens de la justice acéré, une hypersensibilité difficile à gérer, une empathie naturelle mais envahissante, une « rage de tout maîtriser« … ce n’est pas toujours facile de rentrer dans le cadre scolaire conçu pour les 80% de « normaux pensant ». Souvent, la capacité d’adaptation est si forte que l’enfant sera en grande réussite. Mais pas toujours. Et savoir qu’un tiers des enfants ayant un quotient intellectuel supérieur à 98% de la population se retrouvent en échec scolaire, c’est difficile à admettre.

L’EIP est « hyper tout« , souvent excessif, d’un côté ou de l’autre mais rarement modéré. Il préfère parfois ne pas faire plutôt que de risquer une erreur. Il croit que savoir, c’est apprendre et possède rarement le sens de l’effort : ce qui peut provoquer une brusque chute des résultats en 5ème ou en 2nde, sans que personne ne comprenne pourquoi. Jean-François Laurent les nomme les APIES : personnes atypiques dans l’intelligence et l’émotion. Il explique qu’ils ont souvent le coeur tailladé car une banale remarque qui ne blessera personne…pourra les atteindre eux, profondément. On dira donc qu’ils sont susceptibles, immatures mais ce n’est qu’une sensibilité extrême qui peut aussi les conduire à se couper de leurs émotions. C’est tout ou rien.

On lit souvent sur son bulletin : « veut savoir sans apprendre », « n’exploite pas ses capacités » , « rêveur », « doit apprendre à développer », « ne lis pas les consignes », « manque d’organisation », « doit s’appliquer davantage », « quand il veut, il peut »…

L’enfant à haut potentiel a du mal à rentrer dans la norme et peut être  fâché avec l’écriture qui représente une structure à intégrer, des règles à appliquer pour suivre scrupuleusement un cadre imposé. Avez-vous remarqué que les élèves qui s’adaptent ou se « sur-adaptent » ont souvent une écriture très lisible, ronde, calligraphique ? Ce n’est pas le cas de la plupart des HP ! D’autres explications rentrent aussi en jeux en ce qui concerne l’écriture. Pour en savoir plus sur l’écriture du HP

Les règles et les apprentissages doivent avoir du sens pour lui. Sinon, il les discute. Et il est très fort pour argumenter ! Mais dans la classe, il est difficile d’instaurer un dialogue sans fin avec un seul élève! Alors il peut finir pas se refermer, se taire. Ou se révolter et devenir l’élève indiscipliné. Pour lutter contre l’ennui, pour être reconnu, ou juste pour avoir le sentiment d’exister, c’est bien de bouger un peu trop en classe !

La difficulté d’intégration, les soucis relationnels font parfois de lui le vilain petit canard, le bouc-émissaire ou le SAF (sans ami fixe). Pour se défendre, il s’isole, fait le clown ou développe une capacité d’adaptation hors norme pour se fondre dans la masse. Pas facile de choisir  le respect de ce que l’on est s’il faut s’exclure pour rester intègre.  Soit je me désintègre pour m’intégrer, soit je reste « moi » mais je m’exclus !

Le haut potentiel s’accompagne aussi parfois de DYS ou de TDA/H. L’un cache l’autre et parfois on ne voit plus rien, qu’un malaise qu’on ne saurait expliquer. La compensation joue à plein régime mais peut finir par épuiser l’enfant. Le Docteur Michel Habib, explique parfaitement ce phénomène.

Bien sûr, la première étape est la détection de la précocité, auprès d’un professionnel qui connaisse bien les particularités du haut potentiel. Le diagnostic permet de mieux comprendre, de déculpabiliser les parents autant que l’enfant de ce sentiment étrange  d’être un peu extra-terrestre, un Harry Potter qui ne comprend pas ce qui lui arrive, petit sorcier au pays des moldus…

Une fois qu’on a les « références du modèle », on peut obtenir le « mode d’emploi » et savoir ce qu’il faudra travailler : lutter contre l’ennui, chercher le sens, approfondir et enrichir l’enseignement traditionnel pour ne pas voir fuir la motivation, apprendre la méthode, l’effort, relever des défis. Tous ces conseils se trouvent dans l’ excellent document, très riche et complet, pour les enseignants, sur eduscol.

Enfin,  comme pour tous les enfants, mais plus encore pour le jeune EIP, le cadre ferme et bienveillant sera rassurant, et l’aidera à sortir ce potentiel du champ des possibles pour le réaliser, l’accomplir et s’épanouir.

Des blogs incontournables : les tribulations d’un petit zèbre et le cheval à rayures

Des associations pour guider les parents et les enseignants : l’ANPEIP et l’AFEP

Et dans chaque académie, un référent EIP.

http://www.lepetitjournaldesprofs.com/blog/2015/02/15/quand-l-enfant-a-haut-potentiel-n-est-pas-celui-qu-on-pense/

-----------------------------------------------------------------------------------

Les surdoués dans l’histoire de la musique Résume de la conférence du 8 juin 2015 donnée par M. André Peyregne, Directeur du Conservatoire à rayonnement régional de la ville de Nice. Le sujet des enfants surdoués est une nouveauté qui apparaît dans les années 1970 en termes de pédagogie dans différents pays dont la Russie et le Canada. La France, baignée dans l’ambiance post révolution 68, reste réfractaire à ce qu’elle considère comme de l’élitisme. Un premier congrès se tiendra en 1970 à Londres. Il sera mis en évidence que ces enfants, bien que très doués, sont parfois en échec scolaire et tombent ensuite dans la délinquance, faute d’un encadrement adapté. Beaucoup de parents sont persuadés qu’ils ont un enfant surdoué, mais peu d’enfants le sont réellement. Certains enfants sont hors du commun jusqu’à l’adolescence puis disparaissent complètement du monde musical. Tout l’intérêt d’un pédagogue est de trouver quelle étape précise a été ratée et par qui dans la prise en charge de ces enfants. Isaac Albeniz est un de ces surdoués voyous dont on a failli rater l’éducation. 2 Lors d’une interview de Paul Paray, grand chef d’orchestre, M. Peyregne lui demandait de raconter l’évènement le plus marquant de sa longue carrière. Il répondit : « Quand j’ai rencontré Yéhudi Ménuhin ». Des parents viennent le voir des Etats-Unis à Paris pour auditionner leur enfant qu’ils qualifient, à l’instar de nombreux parents, de surdoué. M. Paray, fatigué d’avance donne malgré tout son accord pour une audition à l’entracte d’une répétition. Arrive un enfant de 10 ans. A la question « que veux-tu jouer ? » il répondit « « Tout ce que vous voulez ». Ce fut le cas, il pouvait tout jouer de façon éblouissante et fut engagé sur le champ. Il avait plus qu’une connaissance innée de la musique. On peut améliorer sa technique, on peut cultiver son talent, mais un don ne s’apprend pas. Tous les compositeurs connus étaient, chacun à leur façon, surdoués, à l ‘instar de Piotr Tchaïkovsky qui composa à 3 ans sa première chanson. A 5 ans, il lit mieux la musique que son professeur de piano. A/ Les musiciens surdoués 1/Mozart C’est le premier auquel tout le monde pense en terme de surdoué. Son père l’exhibe devant toutes les cours européennes. A 5 ans, en représentation à la cour de Vienne, il glisse sur le parquet devant une jeune fille qui l’aide à se relever. Il tombe sous le charme et lui demande de l’épouser. Celle-ci aura un autre destin en épousant Louis XVI, il s’agissait de Marie-Antoinette ! A 8 ans, il compose sa première symphonie en do majeur parfait en début d’œuvre. Ses musiques composées jusqu’à sa mort auraient pu être composées par d’autres et être qualifiées d’ordinaires sans ce trait de génie qui les illumine et qui transcrit son génie. 3 Les circonstances de la création à Prague de Don Juan sont exceptionnelles. La veille de la représentation, il n’a pas encore composé l’ouverture. Il la compose dans la nuit et réalise les parties d’orchestre pour chaque instrument directement et de façon séparée. Seul un ordinateur pourrait y arriver. A 14 ans il est invité en Italie. La Pape lui fait visiter la chapelle Sixtine dans laquelle est joué le Miserere d’Allegri. Cette œuvre à 9 voix ne devait être interprétée que dans la chapelle Sixtine. Elle n’était pas retranscrite pour la rendre impossible à reproduire ailleurs. Mozart l’écoute et la retranscrit voix par voix dans le plus grand secret plus tard à Londres. A la différence de Chopin qui était un génie du piano, de Paganini qui était un génie du violon, Mozart était un génie de la musique dans son intégralité et non d’un seul instrument. D’autres hommes ont marqué par leur géni : - Blaise Pascal était un pur génie des mathématiques et a créé la première calculatrice, la « Pascaline ». - M. Gauss dont la courbe éponyme est toujours utilisée en probabilité, corrigeait les comptes de son père à l’âge de 2 ans. - Sir William Hamilton, mathématicien et astronome, lisait la Bible à 3 ans et parlait 5 langues (grec, latin, chinois, hindou et hébreu) à 5 ans pour en parler 15 à 13 ans. - Idem pour Goethe 2/Rossini Le 2ème repère dans l’histoire des surdoués de la musique est ce compositeur italien issu d’une famille de musiciens. Il apprend seul la musique en suivant ses parents dans leurs tournées. A la différence de Mozart, dont les œuvres de jeunesse (8 ans) ne sont plus jouées, les œuvres de Rossini composées à 12 ans sont encore jouées dans le monde entier. En particulier ses sonates pour Orchestre. 4 3/ Chopin A 8 ans, il éblouit l’aristocratie polonaise et en particulier la cour de Russie et le Grand Duc Konstantin qui est lui même pianiste. A 15 ans il compose ses variations dont Robert Schumann dira « chapeau bas messieurs, c’est un génie ». 4/ Liszt Il apprit le piano seul et retranscrit au piano un concerto que son père interprétait au violon. Il suivra les cours de Czerny, ancien élève de Beethoven. 5/ Mendelssohn A la différence des autres musiciens précédemment cités, il a eu la chance d’évoluer dans un milieu très favorisé. Il s’intéressait à tous les arts et aurait pu être plus que le compositeur de la « marche nuptiale » s’il n’avait pas souffert d’une fragilité psychologique. Il est pour M. Peyregne le compositeur qui a composé le plus grand chef d’œuvre de jeunesse (il avait 15 ans) de l’histoire de la musique. 6/ Camille Saint Sens Ce musicien à la longévité exceptionnelle (il est mort à 86 ans en 1921) a eu le parcours caractéristique d’un enfant précoce. A 3 ans et demi il se met au piano et absorbe la technique d’apprentissage de l’époque (la méthode Le Carpentier) en 3 mois. A 4 ans et demi il joue en concert une sonate de Beethoven. A 10 ans il joue du Beethoven et du Mozart en concert salle Pleyel. 7/ Paganini En 1782, ce fils de docker à Gênes est encore dans le ventre de sa mère quand celle-ci, la veille de son accouchement, voit le diable qui lui demande ce qu’elle veut que son fils devienne. Elle répond « violoniste ». 5 Il révolutionnera le violon avec la technique du pizzicato et du jeu en double corde. De passage à Nice pour un concert, un aveugle assistant à sa représentation demanda combien il y avait de musiciens sur scène. « Ils sont 1 » lui répondit-on. « S’ils sont 1, c’est le Diable, partons » répondit l’aveugle. 8/ Schubert Sa première symphonie écrite à l’âge de 13 ans dénote, dans son passage lent, une maturité et une émotion incroyable. B/ Le devenir de ses jeunes surdoués Si tous ces compositeurs ont été des enfants précoces, certains se sont éteints après l’adolescence, tombant dans un oubli total. Le problème majeur auquel tout pédagogue est confronté face à ces enfants est de savoir comment prendre en charge leur éducation. Qui se souvient de Pilar Osario, de Maria Brochard et de tant d’autres petits génies. WilliamCrotch, le plus précoce, harmonisait le God Save The King à l’âge de 2 ans et 3 semaines. Son nom n’est pas tombé dans l’oubli total car il devint directeur de la Royal Académy de Londres en 1822. La solution à ce problème se trouve sans doute dans l’exemple du parcours d‘Isaac Albeniz. Cet espagnol joue à 3 ans du piano. Sa scolarité est chaotique tant il s’ennuie. A13 ans il embarque clandestinement sur un bateau en partance pour l’Amérique du Sud. Découvert en cour de traversée, il est mis au piano durant le trajet. Il jouera ensuite dans des bars et des cabarets. Lassé, c’est un voyou qui rentre en Europe jusqu’à ce moment capital de son existence : sa rencontre avec un professeur de musique qui saura guider son talent en le 6 comprenant. Il s’agit de Frantz Liszt qui le réinstallera dans sa vie et dans son art. De nombreux jeunes talents n’ont pas eu cette chance ou cette opportunité. Il est donc fondamental pour tout pédagogue de trouver une place et un référent pour ces enfants particuliers. C/Questions posées par les participants à cette conférence. - Qu’est–ce que l’oreille absolue ? Il s’agit de l’aptitude à reconnaître chaque note. Mais le plus important est l’oreille relative qui permet de jouer juste par rapport aux autres dans une formation. Dans un orchestre philharmonique, le hautbois donne le la, repris par le 1er violon solo qui le donne pour l’orchestre. Aujourd’hui, les cordes de piano sont accordées à 445 hertz alors qu’elles l’étaient à 440 hertz auparavant et les nouveaux matériaux utilisés permettent de tendre encore plus les cordes. Les chanteurs ont de plus en plus de mal à suivre car le diapason a monté. - Quels enfants surdoués avez vous rencontré ? M. Peyregne nous parle de son expérience personnelle avec Jean Dubé, David Kaddouch et Lionel Bringuier. Discographie : Symphonie N°1 de Mozart Miserere d’Allegri Sonate N°2 pour Orchestre de Rossini 1ère Symphonie de Schubert Tango d’Albeniz

http://aopmc.com/wp-content/uploads/2015/06/RESUME-CONFERENCE-8-juin-2015.pdf

Les élèves doués sont répartis en six profils. Les types 2, 3, 4 et 5 sont des profils caractérisés par des traits qui peuvent occulter les possibilités élevées de ces élèves. Voici un aperçu des six profils (Tiré de : Autonomous learner model: optimizing ability, (édition révisée, augmentée et mise à jour), (p. 32–34), G. T. Betts et J. K. Kercher, 1999, Greeley, Colorado, Autonomous Learning Publications and Specialists). 

Type 1 — L’élève doué qui réussit bien : Ces élèves apprennent bien et obtiennent de très bons résultats aux tests d’intelligence. Ils recherchent ardemment l’approbation des personnes qui jouent un rôle dans leur vie, sont conformistes, dépendants et perfectionnistes. Il leur arrive rarement d’éprouver des troubles de comportement à l’école. 

Type 2 — L’élève doué hardi et divergent : Ces élèves sont extrêmement créatifs. Toutefois, ils peuvent sembler obstinés, manquer de tact ou être sarcastiques. Ils ne se conforment pas au système scolaire. Souvent, leurs interactions peuvent être à la source de conflits, car ils ont tendance à corriger les adultes, à mettre les règles en doute, à exercer une mauvaise maîtrise d’eux-mêmes et à défendre leurs convictions, tant à l’école qu’à la maison. 

Type 3 — L’élève doué effacé : Ces élèves refusent d’admettre leurs talents parce qu’ils veulent être acceptés par les autres. Souvent, il s’agit de filles en fin d’études primaires ou en début d’études secondaires qui veulent être acceptées par leurs pairs. Ces élèves résistent aux défis, manquent d’assurance, sont frustrés et souvent, ont une mauvaise estime de soi. 

Type 4 — L’élève doué décrocheur : Ces élèves en veulent aux adultes, à la société et à eux-mêmes, car ils estiment que le système n’a pas su répondre à leurs besoins depuis un certain nombre d’années. Ils ont une mauvaise estime de soi, se sentent rejetés et souvent, sont amers et ont de la rancœur. Il peut s’agir d’élèves qui dérangent et exploitent les autres ou encore, d’élèves effacés. Ils ne font pas leurs travaux scolaires, donnent un rendement qui n’est pas uniforme et semblent posséder des aptitudes moyennes ou inférieures. 

Type 5 — L’élève doué à double étiquette : Malgré leurs possibilités élevées, ces élèves ont soit des troubles d’apprentissage, soit des troubles affectifs. En général, ils produisent du travail de qualité inférieure ou incomplet parce que l’échec peut présenter une source d’anxiété. Souvent, ils affichent des comportements perturbateurs et ne sont considérés que comme des élèves moyens. Ils sont tendus, découragés, frustrés ou désespérés.

LES SITUATIONS

 Luc ou la reconnaissance scolaire Luc est un enfant de CE2 qui s'est révélé tôt, en GS, à fort potentiel et qui a un an d'avance. Il était l'année précédente en difficulté. Les difficultés étaient scolaires, il était mauvais élève, il lisait mal. Il était estimé difficile, il n'écoutait pas et se traînait dans les allées pendant la classe. Après examens et concertations avec les parents et l'école, les constats suivants sont faits : Points faibles modifiables : écriture, motricité fine, n'aime pas lire. non modifiables : hypersensibilité, désordonné, distrait Points forts apparents : langage, attention, curiosité, bon nageur, endurant à la course, altruiste. non apparents : intérêts sélectifs , invente, ne ment pas, très autonome. Ces constats sont partagés avec l'enseignante. Groupe EIP 74 17 Deux types d'action sont donc envisagées: • L’enseignante privilégie des expressions d'intérêts et de communications non verbales avec l'élève (regards de connivence, sourire, etc.). • L’enseignante valorise la présence de Luc au sein de la classe, ses interventions, pour permettre la multiplication des liens avec les autres élèves, la manifestation d'échanges généreux et le partage de connaissances diverses. Bilan des actions : L'enfant prend la parole souvent et enrichit les moments d'échanges. Par les liens établis lors des moments de réussite dans la classe, l'enfant est devenu populaire d'autant qu'il aime les autres. Le sentiment d'équité créé amplifie ses capacités à être présent dans la classe. Ses intérêts en secteur sont valorisés, les engins à moteur par exemple mais aussi d'autres activités comme des pliages très sophistiqués. Le lien avec l'enseignante est très fort. Conséquences : Les parents constatent des modifications à la maison très positives confirmées par les amis de la famille. Il est plus heureux de vivre. En classe, l'enfant est devenu un excellent élève, il occupe même une partie de ses temps libres en lisant. 

Jasmine ou la reconnaissance familiale Jasmine est une petite fille maghrébine de CM1, elle est à l'âge normal. Elle ne parait pas heureuse en classe, elle s'estime en échec scolaire, toutes ses copines sont meilleures qu'elle. Elle pense qu'elle a des difficultés scolaires partout. Les examens montrent que l'enfant a un fort potentiel. Après examens et entretiens avec la famille et l'enseignante, les constats suivants sont faits : Points forts apparents: langage, curieuse. non apparents: connaissances étendues,modestie non feinte, gratitude qui dure, ambition altruiste. Points faibles modifiables: évaluation de ses capacités, estime de soi, qualité des liens. difficilement modifiables : sensibilité invalidante, orthographe. Groupe EIP 74 18 Les parents dévalorisent cette enfant, elle est estimée en difficulté scolaire, elle a vu une orthophoniste, l'enfant accuse ces constats qu'elle accepte. En fait, elle est excellente en mathématique, au niveau moyen de CM1 en lecture, se montre curieuse mais cette curiosité est estimée drolatique, « pourquoi la parole est venue ... à quoi ça sert les arbres? » Elle a des difficultés en grammaire et orthographe d'usage. La famille définit l'enfant par ce qu'elle ne sait pas faire et non l'inverse. L'enfant fait de même. Ces constats sont partagés avec le maître E et l’enseignante. Au niveau de la classe, seule l'attention de la maîtresse est invitée à se modifier (reconnaissance et valorisation) Avec le maître E, le nombre des séances d'aide est augmenté dans la semaine. Avec la famille, des conseils sont donnés afin que le travail en grammaire soit soutenu. Bilan des actions: La révélation de la précocité a généré l'incrédulité familiale, la fierté enfantine, l'intérêt des enseignants. Maintenant, l'enfant a changé, la famille aussi, le maître E s'occupe de l'enfant, des exercices spécifiques se feront à la maison, le fort intérêt très contrôlé de l'enfant pour les ordinateurs valorisé et réorienté. L'enfant s'est remise au travail avec l'idée qu'une difficulté pouvait ne pas empêcher que le reste soit bon et tout le monde autour d'elle l'admet. 

Mathieu ou la souffrance de la vie Mathieu est un petit garçon de CP à fort potentiel ayant un talent, le dessin. Il est hypersensible et ne supporte pas les conséquences des variations minimes des contextes. Il ne peut exprimer ses possibilités que dans des lieux connus, là ses possibilités qui sont grandes peuvent se voir. Un rien le dérange, un chat, une araignée, une porte, il peut s'insurger contre des événements, en éprouver du désespoir et vouloir mourir. Expert en puzzles, le cerveau en ébullition fréquemment mais qui se met en veille lors d'excès de sensations, il peut paraître absent, ne rien comprendre, savoir peu, se mettre en échec scolaire, arrêté par un événement scolaire qui peut sembler mineur. Après examens de l'enfant et entretiens avec les enseignants et les parents, les constats suivants sont faits : Groupe EIP 74 19 Points forts apparents : dessine comme un adulte doué non apparents : intelligent, langage, mémoire, intérêt pour les animaux Points faibles modifiables : n’apprend pas non modifiables : hypersensibilité, sentiment d'injustice, n'aime pas les autres, n'aime pas les collectifs, n'aime pas l'école, besoin de secours, d'assistance. Une discussion s'est faite avec la maîtresse de la classe et la directrice. Il s'agissait de savoir comment installer Mathieu dans la classe et l'école, comment pourrait-il y trouver une place. Avec les parents, leur collaboration a été requise pour engager à la maison une méthode familiarisant l'enfant avec les apprentissages de la lecture. Des aménagements matériels ont été réalisés à la maison pour que les obstacles rencontrés par l'enfant à l'école se règlent aisément. L'enfant parait envahi en classe et à l'école par ses peurs. II a peur en fait de lui. Mais il est aussi apparu qu'il peut apprendre. II est donc probable que s'il se met dans les apprentissages, l'école ne sera plus un lieu de peur mais aussi un lieu de plaisir par le succès. C'est ce qui s'est passé. Mathieu en ce moment n'a plus très peur et apprend, le travail des parents à la maison s'est combiné avec celui entrepris en classe. Sa peur reste présente mais elle est maitrisée, elle réapparaitra évidemment plus tard, ce sera alors l'occasion d'autres interventions pour d'autres événements

.../...

Des besoins 

Besoin de reconnaissance : porter sur eux (comme sur tous les élèves « un peu plus différents que les autres ») un regard bienveillant et compréhensif. Ceci impose, en amont, un repérage précoce et une analyse juste de leur situation, si complexe soit-elle. Besoin de prévention, de remédiation et, parfois, de soin. 

Besoin de motivation : qu’ils puissent trouver en classe des réponses aux questions qu’ils se posent, des connaissances, mais aussi une aide et des stimulations. Il convient qu’ils soient heureux d’aller à l’école. 

Besoin d’équilibre : l’école doit aussi compenser leur tendance à surinvestir les domaines intellectuels. Pas à pas, ils doivent être accompagnés dans leur éducation sociale, physique, affective, morale. Ils ont à aller vers les autres, à apprendre à travailler avec eux, à découvrir l’importance de l’intelligence du geste, à passer par le détour des méthodes et de l’organisation pour être efficaces, à se montrer capables de bien dessiner, de remettre aux autres des travaux propres et bien présentés.

.../...

 Ce guide est fait aussi pour les enseignants du terrain qui, chaque jour dans 

« les petits héroïsmes cachés du quotidien »

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/directeurs74/IMG/pdf_pdf_Guide_enseignant_mai_10.pdf

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/sintomas.jpg

Je me sens vulnérable, je m’énerve facilement et je ressens régulièrement le besoin de m’éloigner et laisser les choses en plan. Je passe en quelques millièmes de secondes de l’intérêt à l’indifférence, un projet me passionne aussi rapidement qu’il m’ennuie terriblement.

Je vis sur une montagne russe perpétuelle, le rire et les larmes m’accompagnent et me déstabilisent aux moments les plus inattendus. Il m’est difficile de laisser de côté mes préoccupations actuelles et passées et l’insécurité règne dans ma vie.

Je réagis souvent de façon disproportionnée et je n’arrive pas à expliquer clairement mes pensées et mes émotions, et cela m’apporte beaucoup de problèmes. Je ne me sens pas non plus à l’aise avec quoique ce soit ou qui que ce soit, je sens que je me noie et que j’ai constamment besoin de quelqu’un qui me tienne par la main…

Vous identifiez-vous ou identifiez-vous quelqu’un dans ces mots ? Cela pourrait parfaitement être le discours d’une personne sous les effets de l’intoxication émotionnelle.

Si vous passez ou vous êtes passés par des moments de lourde charge émotionnelle, il est probable que vous soyez intoxiqué.

Les causes en sont nombreuses, car nous sommes des êtres émotionnels dans notre totalité, mais, quelque soit le cas, l’intoxication émotionnelle est la conséquence de ne pas accorder suffisamment de temps pour cultiver notre intérieur.

Vous êtes en train de regarder le monde au travers des lunettes des émotions, et vous n’ écoutez ni vous-même ni les autres, car cela vous semble une perte de temps, bien que rien ne soit plus loin de la réalité.

Cela peut occasionner de la nervosité et de l’impatience ou bien des réactions émotives inattendues, hors de votre contrôle, puisque vous ne savez pas comment gérer ce qui arrive.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/1-sintomas-420x404.jpg

Vos peurs et tout ce qui est lié à votre sentiment d’insécurité remontent à la surface et dirigent votre vie. Vous êtes devenu plus réactif et vous êtes bien souvent sur la défensive.

Votre estime personnelle est au ras des pâquerettes et vous vous sentez vulnérable face à n’importe quel événement.

Vos forces flanchent, et vos émotions vous empêchent de voir clairement ce que vous valez et ce que vous êtres capable de faire. Cela développe votre dépendance émotionnelle, à tel point que parfois vous pensez ne rien pouvoir faire seul.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/5-sint-409x420.jpg

Laissez le champ libre à nos réactions émotionnelles sans les passer par le filtre mental, limite notre capacité de communication et d’action.

Il est fréquent que des personnes dans cette situation se retrouvent dans des schémas face auxquels elles ne savent pas répondre à cause de leur intoxication.

On peut dire qu’être intoxiqué émotionnellement empêche de penser avant de parler et de prendre les choses avec du recul.

Vous devez toujours avoir la tête froide, le coeur chaud et la main longue disait Confucius. Une réaction à chaud montre que ce sont nos émotions qui nous contrôlent et qui explosent selon nos impulsions. Agir ainsi, c’est agir en n’étant pas soi même.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/3-sintoma-420x390.jpg

Le peur de lâcher peut se définir comme un vertige émotionnel, car ce n’est pas juste de la peur à l’état pur, c’est la peur d’affronter le vide laissé par la perte de quelque chose. C’est la peur du deuilpour la perte de notre amour pour le sacrifice, et de notre faiblesse pour le masochisme.

Vous vous sentez irritable si les choses ne se passent pas comme vous l’aviez imaginé, et vous sentez que si vous vous déviez un tant soit peu, s’ensuivra une hécatombe qui détruira votre vie.

Vous ne vous sentez pas capable de continuer votre vie si vous abandonnez ces habitudes ou ces personnes qui sont à vos côtés mais qui, vous le savez bien, ne sont pas tout à fait positives.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/4-sint-420x284.jpg

Si vous êtes intoxiqué, il est probable que vous sentiez que vous n’avez pas écouté ce que les autres ont pu vous dire et que non seulement votre attention, mais aussi votre mémoire ont été sélectives de façon excessive.

Cela s’aggrave lorsque vous vous trouvez face à une discussion, vous commencez à déformer les mots entendus et à en tirer vos propres conclusions selon vos frustrations et problèmes.

Ce n’est pas que vous ne voulez pas bien faire, mais c’est pour vous un effort surhumain de considérer les choses selon différentes perspectives à propos de n’importe quel sujet. Vous n’avez pas la force nécessaire pour faire face à ces défis quotidiens.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/06/6-sint-e1430410440423-420x322.jpg

Il faut bien comprendre que lorsque quelqu’un est sous l’influence de ses émotions et de ses peurs, il se détériore énormément.

Il n’interprète pas les choses avec précision et il est enclin à faire ou à dire des choses qu’il pourrait ensuite regretter.

Face à ces problèmes, l’important est d’être conscient que nous sommes envahis d’émotions et que nous devons nous octroyer du temps pour nous en dépurer et les accepter.

Si nous apprenons à identifier ces 5 symptômes rapidement, nous nous rendrons compte à temps de notre état d’ébriété, et nous nous permettrons de réagir à temps pour rééquilibrer ces émotions.

[ltr]

Sommaire

[/ltr]

Sur les autres projets Wikimedia :

D'ailleurs laissant de coté ma capacité d'abstraction (rien à voir avec le tracteur, encore que on pourrait trouver mais bon), le fait de dire que les doués répondent par des citations, peut être que c'est juste le fait de sortir le premier truc qui vient en tête ? et si on a l'esprit plein de citations ça par là ? Y'a rien sur le normo pensant est bizarre, il se passionne de la météorologie ? il en parle tout le temps ? 

Oh Sandy sur l'affaire Harry, rouge, ça me fait Boom Boom comme un Dany, 

avec Dany la vie est belle

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2015/03/article_13701078904.jpg

Nous aimons tous penser que nous sommes ouverts d’esprit, mais qu’est-ce que cela signifie exactement ?

Cela veut dire que nous sommes réceptifs à de nouvelles idées, à des opinions différentes ou encore à des points de vue différents du moment qu’ils semblent raisonnables. Toutefois, le problème apparaît lorsque nous recevons trop d’opinions de la part d’autrui, et que nous leur donnons de la valeur à toutes.

Avoir un esprit ouvert implique que nous sommes disposés à écouter les propositions d’autrui, même si elles sont contraires à nos critères. Ensuite, il est important de savoir donner à ces opinions la valeur qu’elles méritent, et décider si elles nous semblent pertinentes, et si oui ou non nous souhaitons les appliquer à notre mode de vie.

Les personnes qui manquent d’ouverture d’esprit sont très peu conciliantes, voire pas du tout, et ont généralement peur du changement, car elles ont peur de l’inconnu. Elles se refusent à changer d’opinion et à accepter les idées des autres. En d’autres termes, elles sont «fermées».

Si nous désirons profiter au maximum de notre potentiel de réussite dans nos relations personnelles, dans les affaires, ou dans la vie en général, il est important d’avoir l’esprit ouvert et flexible. Le mieux est de ne pas se limiter à soi-même, car il existe une infinité de choses que nous pouvons faire ou atteindre si nous ouvrons les yeux pour enfin apercevoir tout ce qui est à notre portée.

Nous sommes tous plus ou moins habitués à certains petits rituels, à une routine ce qui nous amène à ne percevoir les choses qu’en noir et blanc, car nous sommes à l’aise avec notre façon de pensée.

Cependant, le monde est rempli de couleur, de nuances, et les possibilités sont infinies. Mais évidemment, nous ouvrir à un monde inconnu est un défi, c’est pourquoi nous avons parfois peur.

Si nous faisons preuve d’ouverture d’esprit face à toutes les possibilités qui s’offrent à nous, nous verrons que la vie a bien plus à nous apporter que nous le pensions, car les opportunités abondent réellement de partout. Nous devons apprendre à penser différemment, et suivre les conseils suivants :

– Se tester soi-même. De temps en temps, il est bon pour nous de sortir de notre «zone de confort».

– Remettre un peu plus les choses en question. Qui a dit que nous devions accepter les choses telles que le système et les autres les présentent ? Si quelque chose vous dérange ou vous intrigue, n’hésitez pas à le remettre en question.

– Appendre à penser plus loin que le bout de votre nez. Il est indispensable de comprendre que tout est connecté, et votre capacité à anticiper et à penser au futur peut vous être d’une grande aide.

– Ne pas avoir peur de se tromper. Nous devons tous prendre des risques de temps en temps, car c’est bon pour nous. Si vous êtes trop exigeants envers vous-même, ou si vous peur de commettre des erreurs, vous ne ferez jamais rien.

– Permettre aux autres de nous servir d’inspiration. L’ouverture d’esprit est très liée à l’humilité. Ceux qui pensent tout savoir n’apprendront jamais des autres, et ne remettent jamais en question leurs idées ou leurs croyances.

En bref, il est nécessaire de penser différemment pour se libérer de ses propres limites. Les personnes qui sont ouvertes d’esprit ont plus de chances d’atteindre tout leur potentiel dans la vie, car elles osent prendre des risques, elles se lancent, elles explorent, et ne se contentent jamais de la solution de facilité.

N’oubliez pas que la plupart des avancées et des réussites de l’humanité ont été menées à bien par des personnes qui jouissaient de la force d’un esprit ouvert, qui questionnaient le monde sans limite.

  

Je suis une femme qui n’a rien besoin de démontrer à personne. Cela fait longtemps que j’ai arrêté de vouloir plaire, de me justifier face aux oreilles sourdes, de bouger des montagnes pour qui ne m’octroyait même pas son respect.

Je suis tout ce que vous voyez : franchise, entièreté, courage et dignité.

Ces idées résument très bien ce que nous connaissons sous le nom de réalisation personnelle.

Ce sont de petits défis quotidiens à résoudre pour finalement, se défaire de toutes ces «couches d’oignon» qui nous ont éloigné non seulement de notre bonheur mais également des opportunités qui nous auraient permis d’atteindre un rêve. Un objectif.

Je me trouve à cette étape de la vie où pour m’offenser, il faut que vous m’importiez.  Je ne donne plus d’explications à ceux qui ont les oreilles bouchées et le cœur froid.

Je suis une femme sans masque et à l’âme humble qui n’a rien besoin de démontrer à personne.

Des faits comme l’inégalité des salaires, la discrimination au travail et même le fait de devoir faire face à des phrases telles que «tu ne peux pas, tu ne sais pas, tu ne dois pas» de la part de proches ou du conjoint fait qu’elles doivent livrer une double bataille.

La bataille extérieure et la plus intime : l’émotionnelle, la psychologique…

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2016/10/gif-fille-et-fleur.gif

Bien sûr, cela peut arriver chez les deux genres de la même manière, mais il est plus fréquent que les femmes soient obligées de démontrer qu’elles sont capables de tout faire pour leur conjoint, à savoir laisser de côté leurs besoins et leurs désirs pour obéir aux attentes d’autrui.

Nous devons être de bonnes filles avec nos parents, avec notre famille, même si celle-ci nous a un jour trahi ou découragé, ou même à chaque fois que nous sautions une étape ou que nous évoquions un rêve.

Leur réponse, systématique : «ce n’est pas pour toi». Nous avons acquiescé pendant longtemps et même, nous leur avons offert des sourires alors que ce nous ressentions était tout simplement du désespoir.

Malgré tout, il y a toujours un jour où nous ouvrons les yeux, où nous allumons cette lumière intérieure qui se connecte directement à nos émotions et qui dit «Stop».

C’est alors que nous nous rendons compte que la seule personne à laquelle nous devons démontrer quelque chose, ce n’est pas les autres, c’est nous-même.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2016/10/Femme-et-cheval.jpg

Nous ne sommes plus cette petite fille au regard plein de rêves qui dessinait ses initiales dans le ciel.

Vous n’êtes pas non plus cet adolescent qui aspirait à un amour romantique. Vous n’êtes plus non plus cette jeune femme qui confond être heureux et rendre les autres heureux.

Je suis tout ce que vous voyez, sans magie ni artifices. Si je ne te plais pas, c’est pareil. Je ne vis pas pour plaire aux autres.

Quand vous vous aurez trouvé vous-même, vous vous rendrez compte de toutes les choses qui vous plombaient, des artifices, du bruit mental et de toutes ces relations caduques qui arrachaient des plumes à vos ailes.

Pour être cette femme que n’a plus besoin de démontrer à personne de quoi elle est capable, il est nécessaire de mettre en pratique les dimensions suivantes.

image: http://nospensees.fr/wp-content/uploads/2016/10/Femme-et-arbre.jpg

Il faut savoir que nous ne pouvons pas être des «personnes complètes» si l’on reste en marge des autres.

Chacun d’entre nous a des compromis sociaux et émotionnels très importants : travail, couple, famille. Est-ce possible d’aspirer à cette réalisation personnelle en combinant toutes ces sphères ? 

La personne qui met toujours en doute nos capacités au travail ou un conjoint qui nous demande par exemple que nous restions à la maison pour lui montrer à quel point nous l’aimons sont des personnes qui finiront forcément par altérer gravement notre auto-estime.

L’éternel besoin de démontrer quelque chose que nous ne sommes pas ou de rechercher la complaisance d’autrui est rien de plus qu’une lente torture qui peut ne jamais se terminer.

Ne le permettez pas, soyez authentique, soyez toujours vous-même et ne négociez pas votre «pseudo-intégrité» au prix de la perte du bonheur.

 
[size=27]1 / 2
 


[/size]

Source : Partage-le.com, traduit par Jessica Aubin, le 26 Août 2016.

Les trois mages au troisième age  C'est trop génial dirait Castiel ici  Comme quoi les jeunes ça a toujours raison  Je suis contente d'avoir tort

Un jour j'irai sur Zb avec toi..... ça sera mieux que le Téléphone

On aura même un 

La réponse en citation serait alors une synthèse du propos de l'interlocuteur d'en face ?

Le mimétisme de l'interlocuteur d'en face (double sens lol) une façon de se déglobaliser ? des glos baliser, des plots, balisée ?

Passer pour complexe et indéchiffrable.... là où il n'y a rien à comprendre.

Je vois pas du tout en quoi je ressemblerais à une boule à facettes.

Plus simple que moi tu meurs. Dans la vie mieux vaut avoir des facultés d'adaptation, c'est tout de même la base de la survie.

Vivre c'est quand même pas dur à comprendre comme concept ? Tu dors, tu manges, tu ris, tu souris, tu pleures, tu ressens, on te décomposes, tu te recomposes, ect.

C'est quand même pas un gros reflet d'intelligence de savoir écrire ZB au Nesquik, le gros quick de l'univers, sur une crêpe ? et c'est pas le summun de la créativité non plus.

Les gens en majorité sont tout de même très bizarres mais bon je les aime bien quand même.

Et en conclusion ? pas de conclusion aujourd'hui. Si des gens mettent une vie complète à se poser les questions de base pour aller bien chaque jour.... moi je reste une fille stupide. Ca fait moins de questions en moins de temps et du coup il reste du temps pour faire des choses plus intéressantes.

Quand je serais grande, je serais grande mais au fond petite, la taille ça compte