Paramètres Polyvalents et Modèle de Base

[size=30]Quelques traits du zèbre, comment vivre et réagir avec un Haut Potentiel, comprendre le HP[/size]

Besoin de cadre

Sens de la justice

Peine à s'auto-motiver

Estime de soi fragile

Hyperesthésie

Besoin de reconnaissance

Empathie

Ascenseur émotionnel 

Très rapide

Du coup ça nous permet de travailler dans des délais très courts, sinon on s'ennuie.

En activité permanente / Pensée en arborescence

Besoin de stimulation

Besoin de multiplier les centres d'intérêt, les tâches, les hobbys... l'ennuie nous tue

Besoin de comprendre

Clairvoyant

Neurodroitier

Les sens des mots

http://dialogue-zebre.blogspot.fr/

S'inscrire ici ça me rappelle ce que m'avait dit un éducateur de ma façon d'être avec un jeune qui était là en TIG.... "que je validais son existence".. Ca aide vachement d'avoir croisé plein de personnes dans la vie.



les vilains PN ?











L'arrivée d'un doué dans la famille est il comme mettre de la couleur ? beaucoup de couleurs ?





Ajoutée le 29 oct. 2015
Nous avons choisi de donner la parole à ceux qu’on appelle les « experiencers ». Ces personnes ont vécu une EMI, une expérience de mort imminente, étudiée très sérieusement par des chercheurs du monde entier depuis les années 1970. Avec les progrès de la médecine en réanimation, ces situations sont de plus en plus fréquentes et les témoignages se multiplient aux quatre coins du monde. Ceux qu’on appelle « les experiencers » se sont réveillés après s'être trouvés dans un état de mort clinique ou dans le coma. La plupart décrivent avec détails leur propre réanimation ou une scène qui s’est déroulée à distance. Tous parlent d’une sensation de décorporation, une lumière blanche, un flottement et un sentiment de plénitude avant de revenir à la vie. Certains y croient, d’autres n’y voient qu’hallucinations. Mais quelles explications scientifiques peut-on donner à ces expériences ? Un état de conscience est-il possible quand le cœur cesse de battre ? C’est ce que nous allons tenter de comprendre avec nos invités et nos spécialistes.



Attends j'écoute et je réfléchis....

Notion théorique : Complexité des phrases Champ : Structure de la phrase par : Jean Mesnager

	Il s'agit essentiellement de la difficulté due à la construction syntaxique. On ne tiendra pas compte de la difficulté du vocabulaire (on parle de mots difficiles) dans la notion de complexité des phrases  1) La longueur en tant que telle joue un rôle important : la phrase constituant un ensemble de sens significatif, ce sens sera d'autant plus difficile à construire par le lecteur que le nombre de sous-parties dans cette phrase sera important. Ces sous-parties, ou mini-unités de sens correspondent en partie en groupes fonctionnels.  [Mais] [la grand-mère] [de toute façon ] [ préfère][rester à la maison] [que d'aller chercher] [des biscuits][à la supérette]  est plus difficile à comprendre que  [La grand-mère] [ne veut pas] [ sortir]  2) Quelle que soit la longueur de la phrase, la façon dont les mini-unités sont organisées joue sur sa compréhensibilité. Il s'agit bien du domaine syntaxique, et l'on doit distinguer plusieurs aspects a) la nature des relations qui lient les unités  [Malgré ces remarques], [l'inspecteur] [continuait] [ à parler] (opposition)  est plus difficile à comprendre que  [Ce jour-là] [l'inspecteur] [hésitait] [à sortir] (temps)  Cette identification des relations est liée également à la connaissance des connecteurs  [Malgré ces remarques], est plus facile que [En dépit de ces remarques], [ Sourd à ces remarques] L'on voit ici que l'on ne peut tout à fait exclure de la syntaxe les difficultés lexicales, car certaines relations se manifestent autrement que par les mots grammaticalement voués à la connection que sont prépositions, conjonctions etc ; de plus, certaines relations s'expriment sans connecteurs annoncés :  [Il pleuvait] [l'inspecteur] [hésitait] [à sortir]  b) L'ordre dans lequel les éléments sont agencés  Les exigences stylistiques, ou le travail insuffisant du rédacteur peuvent parfois nuire à la clarté, en rompant avec les phrases de base de type S V C.  Le cavalier inquiet mit au repos le pauvre cheval harassé qui écumait sans cesse  est plus facile à comprendre que  Le pauvre cheval harassé écumant de façon inquiétante, il fut mis au repos par son cavalier inquiet  Noter qu 'il y a quasi une relation causale entre "inquiet" et "mit au repos" ; ces deux unités sont proches dans le premier exemple, éloignées dans le second. Dans la seconde, l’action principale (le cavalier mit au repos) est différée  François Richaudeau appelle "écran linguistique un segment interposé entre deux autres naturellement liés. Ex : une relative encastrée :Le chien de Pierre, qui se demandait pourquoi son maître ne le laissait pas sortir comme à l'accoutumée, le regardait en penchant la tête.  Ce genre de construction, de par sa longueur gêne considérablement les lecteurs débutants  c) la profondeur des emboîtements  Enfin, la complexité des dépendances entre unités de sens peut être due à un nombre de niveaux important que le lecteur aura du mal à percevoir.  L'inspecteur découvrit les bijoux de la grand-mère que Madame Couderc avait conservés malgré ses affirmations et qui lui semblèrent assez communs  peut être "modélisé" ainsi :  L'inspecteur découvrit         les bijoux ...                 que Madame         et qui...                            malgré  Le lecteur pourra peiner à retrouver les éléments principaux de la phrase au milieu des éléments secondaires, tertiaires etc.3) Le raccourci de la longueur pour rendre compte de la complexité  Les indices de lisibilité (voir l’article « lisibilité ») qui prétendent évaluer la difficulté des textes ramènent souvent la complexité de la syntaxe à la longueur moyenne des phrases. Ce raccourci simplificateur fait débat.  Il existe bien sûr des phrases longues, mais simples ; d’autres courtes mais complexes . Mais on peut considérer que, statistiquement, plus les phrases sont longues dans un texte, plus elles ont de chance de contenir des emboîtements complexes, des relations difficiles à percevoir entre sous-parties, être le lieu des phénomènes décrits plus haut.. On attend des études exhaustives pour établir scientifiquement la corrélation
	Jean Mesnager  (Informations auteur)
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/Ac/AffFicheT.asp?CleFiche=2201&Org=QUTH

Et il a dit : éclaires moi
Et j'ai montré des trucs à la con, et il m'a dit : ça me saute aux yeux, et moi je cherchais la puce, la puce à l'oreille, avec les lobes ? christine ? oui mais lesquels ? le frontal ?

donc parfois un petit pavé simple peut faire un plus gros pont. ça me rappelle la citation sur les ... bip bip bip

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Catégorisation, stéréotypes et préjugès

Pour mieux connaître le monde et les choses, on passe par une activité de  Catégorisation et de comparaison.  La catégorisation est donc un processus automatique de base bien connu des chercheurs. Dans le contexte humain, la catégorisation tend à légitimer les catégories en leur conférant plus  qu’une existence, une essence. On catégorise les gens et les objets en fonction de l’idée qu’ils possèderaient la même nature. C’est le processus de catégorisation qui préside aux Stéréotypes. Cependant, la catégorisation est un processus majeur de la construction de l'Identité sociale.  (voir le qui suis-je) Ce qui définit le stéréotype, c’est sa dimension consensuelle.  Pour mesurer les stéréotypes de façon concrète, on va soumettre au sujet une liste de traits  concernant un groupe et le stéréotype sera défini à partir des items (propositions) les plus  massivement choisis.  On peut alors calculer le « score de stéréotypie » pour chaque personne.  Les études sur les stéréotypes montrent qu’ils auraient une activation quasi automatique.  Il s’agit, en effet, de croyances apprises très tôt puisque certaines études tendent à montrer que  vers 6,8 ans, l’essentiel est acquis.  Ces stéréotypes apparaissent comme des tendances spontanées à sur inclure et sur généraliser.  La formation du stéréotype correspondrait à une logique essentialiste. Cela consiste à expliquer  ce que les gens font(conduites, comportements) par ce qu’ils sont (essence, nature).  Aussi, une logique essentialiste est-elle souvent apparentée à une logique raciste.  Le préjugé est, quand à lui, une attitude défavorable envers une ou plusieurs personnes en raison de  leur appartenance à un groupe particulier.  On l’a souvent décrit comme manifestant une forte charge affective et de l’hostilité.  Si le stéréotype est plutôt descriptif et collectif, le préjugé serait plus individuel et normatif.  Les stéréotypes sont sensibles à l’évolution des rapports entre les groupes (notamment conflictuel ou  de domination).C’est particulièrement visible concernant les groupes qui ont été en conflits avec  les américains:  L'allemand est travailleur en 1932, pour ne plus l'être en 1955 et le redevenir en 1967 Le japonais est beaucoup plus rusé avant la guerre qu'après Les noirs sont de moins en moins paresseux et superstitieux et de plus en plus sportifs et  musicaux On observe que dans toutes les sociétés, il existe des groupes de personnes qui sont affublés d'un  stéréotype d'infériorité. Les stéréotypes apparaissent alors comme une définition du groupe, l'essence même du groupe.  Cela nous apparaît bien souvent comme une réalité et non comme une croyance. Et cela, d'autant  plus que la réalité semble bien confirmer la validité du stéréotype. Pour exemple, on trouve peu de femme dans les filières scientifiques. Ce constat peut être interprété de différentes façons. (thèse biologiste ou thèse culturelle) Cependant certains chercheurs comme Leyens ont fait l'hypothèse suivante: Le stéréotype, la réputation dont les groupes font l'objet, aurait un effet direct sur les performances  du groupe et notamment quand il est rendu saillant, activé. On appelle ce récent courant de recherche "la Menace du stéréotype". La menace du stéréotype est contextuelle, situationnelle. Cela ne correspond pas forcément à  une intériorisation du stéréotype en terme d'image de soi dévaluée. La personne doit avoir  conscience de la réalité du stéréotype, par contre elle n'y adhère pas nécessairement. La menace induirait un script d'échec dans une situation donnée. Les Sujets du groupe stigmatisé auraient peur de confirmer le stéréotype. Cela augmenterait leur  anxiété face à la pression évaluative de la situation. Ainsi, cela pourrait provoquer des pensées  interférentes qui gêneraient le sujet dans ces activités. Cela pourrait également entraîner de la  sur prudence (aller plus lentement, faire plus attention...) Exemple d'expérience sur la menace du stéréotype  Les expériences montrent parfois que le simple fait d'évoquer le groupe (femmes, chomeurs...)  sur la première page du protocole va activer une menace du stéréotype. Et les sujets vont être amenés  à se conformer au stéréotype. La catégorisation peut donc donner lieu à de la Discrimination. Pour exemple, le fait de dire  "les RMIstes", "les racailles", "les handicapés" est potentiellement dangereux puisqu' il se pourrait bien  qu'ils confirment les attentes. Les psychologues sociaux préfèrent les termes de "personnes en situation de précarité",  "de jeunes de milieux défavorisés qui adoptent des comportements violents", "de personnes  en situation de handicap". Le fait de dire cela n'est pas pour jouer sur les mots, mais bien pour dénoncer des formulations  qui naturalisent les problèmes sociaux. Ci après une vidéo inspirée d'une procédure expérimentale de LePoultier. Elle montre les effets  de la Catégorisation sociale.  Ce film donne un compte-rendu détaillé et une interprétation des résultats de cette expérimentation: cliquer-ici http://www.psychologie-sociale.com/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=84

Attitude et comportement  Qu’est-ce que l’attitude ?

  Quelles sont les composantes de l’attitude ?

  Quel est le lien entre attitude et comportement ? 

1) La notion d'attitude (Application 1) Dans le langage courant, l'attitude désigne la position du corps. Dans ce cours, la définition de l'attitude est très différente. Attitude : Etat d'esprit (positif ou négatif) à l'égard d'un "objet" (personne, groupe social, chose, idée,…) 

L'attitude se forme sous l’influence :  des groupes d’appartenance et de référence ; ces groupes sont eux-mêmes soumis à l'influence des mass media (télévision, radio, presse écrite,…) ;  de la personnalité de l’individu qui se nourrit de ses expériences. Les individus n’ont donc pas tous la même attitude envers un objet donné. 2) Les composantes de l'attitude (Application 

2) On distingue trois composantes de l'attitude :  la composante cognitive : elle correspond à ce que l'individu sait de l'objet (Ex : Je sais que le téléphone portable "Kiona 2000" a de nombreuses fonctions, une grande autonomie,…) ;  la composante affective : elle correspond à ce que l'individu ressent pour l'objet (Ex : J'apprécie la forme du "Kiona 2000") ;  la composante comportementale (ou conative) : elle correspond à la manière dont l'individu est prédisposé à agir face à l'objet (Ex : Si on me propose un "Kiona 2000", je suis prêt à l'acheter). 

3) Le lien entre attitude et comportement (Applications 3,4 et 5) Il faut bien différencier attitude et comportement : l’attitude n’est pas directement observable, alors que le comportement est un acte observable. Toutefois, un individu peut exprimer verbalement son attitude. L'intensité d'une attitude peut être évaluée en posant une question à un individu et en lui demandant s'il est tout à fait d'accord, plutôt d'accord, indifférent, plutôt pas d'accord, ou pas du tout d'accord. Les attitudes changent lentement : elles permettent donc souvent de prédire le comportement d'un individu envers un objet. Cependant, ce lien n'est pas automatique : un individu peut finalement agir à l'inverse de son attitude (Ex : Un individu peut avoir une attitude négative envers un produit mais finalement l'acheter car il est moins cher ou plus rapidement disponible que les produits des concurrents,…) 

2/2 Synthèse du chapitre 

L'attitude

 La dynamique comportementale 

Composante comportementale (ou conative) 

Composante cognitive 

Composante affective 

Attitude 

Attitude Perception Comportement

http://www.lyc-vangogh-ermont.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Fiche_de_cours-7.pdf

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[size=59]Quand l'enfant doué est qualifié "d'agité"[/size]


https://books.google.fr/books?id=5p17BgAAQBAJ&pg=PT193&lpg=PT193&dq=gaspillage+de+dons+dou%C3%A9s&source=bl&ots=tgr_5UFGQO&sig=zxbRoueWXj-txMgeoPNDJQPsMFs&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwi7kM7wqYzOAhUILcAKHWNTBnoQ6AEINzAD#v=onepage&q=gaspillage%20de%20dons%20dou%C3%A9s&f=false

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Quand l'enfant dou� est qualifi� d'agit�
Depuis quelques ann�es un comportement agit�, qu'on aurait autrefois appel� « instabilit� », tr�s fr�quent chez nombre d'enfants, est d�sormais connu sous le vocable « d'hyperactivit� ». Les sympt�mes en sont bien connus, r�pertori�s et, comble de chance, il existe un traitement. D�sormais les parents peuvent vaquer en paix � leurs occupations et dormir tranquilles : leur enfant ne perturbe plus la classe, il apprend bien et il est plus calme � la maison. Il suffisait de d�finir correctement l'ensemble de ces troubles et de leur trouver le rem�de appropri�.
Quand il s'agit des enfants dou�s, les incertitudes, les �quivoques et les malentendus s'accumulent comme � plaisir : tout le monde, ou presque, a maintenant entendu dire que les enfants dou�s poss�dent des caract�ristiques qui les diff�rencient des autres, on ne sait d'ailleurs pas tr�s bien lesquelles, mais il est d�sormais facile de dire qu'un enfant un peu diff�rent est ainsi parce qu'il est « surdou� ». Ne reste alors qu'� l'accepter comme tel et � prendre son mal en patience, ou bien on le soigne, � l'instar des autres enfants. Il ne s'agirait, apr�s tout, que d'un syndrome comme un autre…
� la faveur de cet exemple on peut constater � quel point la notion de don intellectuel engendre des id�es fausses. On en arrive � juger qu'un enfant fait partie de cette fameuse cat�gorie dite de « surdou�s » uniquement parce qu'il ne cesse de s'agiter et les parents perplexes subissent leur sort sans oser se rebeller, puisqu'ils ont la chance et le malheur d'avoir un enfant pas comme les autres, mais si intelligent ! Ils s'entendent dire, de fa�on plus ou moins explicite : « voil� ce qu'il en co�te d'avoir un enfant surdou� et vous l'avez sans doute bien voulu ! » On conseille donc de le mettre dans une « �cole pour surdou�s », lieu compl�tement mythique, car on sait qu'il n'existe pratiquement pas d'« �cole pour surdou�s » dans le Primaire. Les parents partent � la qu�te de ce nouveau Graal, qui va r�soudre tous leurs probl�mes, puisque leur enfant y trouvera enfin la nourriture intellectuelle qui lui convient. Cette qu�te impossible n'aboutit qu'� des solutions approximatives, peu satisfaisantes, surtout quand cet enfant n'est pas plus dou� qu'un autre, mais seulement agit� pour de multiples causes, allant du probl�me familial non r�solu � la v�ritable pathologie, � traiter en urgence. « Enfant dou� » ferait d�sormais partie de la nomenclature des troubles, et les enfants qui en seraient afflig�s ne peuvent s'adapter en milieu scolaire dit « normal », malgr� les efforts louables de l'�ducation Nationale pour int�grer dans ses classes toutes sortes d'enfants un peu diff�rents… dans cette optique, on consid�re qu'un enfant est intellectuellement dou� s'il est tr�s perturb�, mais on refusera de reconna�tre ses dons � celui qui reste sage et calme, parce qu'il pr�f�re �viter de se faire remarquer et de semer la zizanie au sein de la classe, m�me s'il n'y est pas tr�s heureux.
Cependant, un enfant authentiquement dou� peut, en effet, s'agiter en classe parce qu'il est d'un caract�re impatient et qu'il conna�t tout le programme alors que les autres peinent encore pour en saisir les pr�mices. On le juge insupportable, mal adapt�, difficile, sans songer un instant qu'il puisse dire vrai quand il a l'audace de pr�tendre savoir lire et op�rer des soustractions alors qu'il commence � peine son CP. Confront� � tant d'incompr�hension, il peut se replier tristement sur lui, et se calmer enfin, dans une r�signation d�sol�e et parfois tr�s nocive pour son �volution � venir, ou bien se mettre dans des col�res folles, explosives, inqui�tantes, col�res qui peuvent brusquement cesser, une fois le don intellectuel reconnu et compris, par exemple en lui accordant la faveur tellement rare d'un saut de classe.
Pour eux comme pour ceux qu'on a ind�ment qualifi�s de « surdou�s » � cause de leur comportement empreint de bizarreries, un simple examen psychologique suffit pour d�terminer les causes d'une attitude d�viante.
Il arrive aussi qu'un enfant qui avait �t� dans son tout jeune �ge une merveille de calme, de sagesse et de maturit� commence � donner tous les signes de l'agitation la plus d�sordonn�e peu apr�s son entr�e � la Maternelle, entr�e � laquelle il aspirait de tout son �tre. Non seulement il est un peu d��u de ne pas encore aborder la connaissance telle qu'il la con�oit et les moyens d'y acc�der, mais surtout, et pour la premi�re fois de sa vie, il se surprend en situation d'�chec et la toute-puissante ma�tresse le lui fait bien sentir. Il est alors envahi par une appr�hension insupportable � l'id�e qu'il va se r�v�ler d�faillant, d�cevant, et peut-�tre irr�m�diablement idiot, lui qui d�sirait tant go�ter aux plaisirs dispens�s par le savoir et en attendait un bonheur infini. Il croit qu'il va �tre oblig� de renoncer � ces joies multiples pour s'enfoncer dans un terne ennui, puisqu'il se montre incapable de r�ussir les t�ches qu'on lui propose. La pression qu'il s'impose � ce moment-l� est intenable, insoutenable, si douloureuse que l'enfant dans l'angoisse ne cesse de s'agiter, comme pour �chapper � cette oppression qui l'�crase : cet enfant endolori, qui remue en tout sens sans jamais trouver de repos, offre un spectacle d'autant plus p�nible � contempler qu'on se souvient encore de sa sagesse admirable. Il est alors urgent de d�monter avec lui le m�canisme qui l'a conduit � cette situation impossible, de le d�dramatiser, si possible avec l'appui de la ma�tresse, qui ne pouvait se douter des exigences perfectionnistes de cet �l�ve ni de l'angoisse mortelle qui l'�touffe, quand il voit les plus sombres perspectives d'avenir remplacer l'image id�ale d'un enfant progressant joyeusement sur les chemins de la connaissance.
Cet aper�u de situations pourtant embl�matiques n'�voque pas le cas le plus fr�quent et le plus d�licat � cerner : celui des enfants reconnus comme dou�s et qui ont du mal � conserver une bonne concentration d'esprit.
Cette difficult� � rester attentif en toute occasion est d'autant moins reconnue par les parents que ces enfants sont capables de rester des heures sans bouger si une activit� les passionne. Il en va ainsi pour les fameux puzzles de mille - ou de multiples de mille - pi�ces que certains enfants d'� peine 2 ans r�ussissent gr�ce � une attention sans �gale et dont les parents parlent encore des ann�es plus tard pour appuyer leurs dires.
Les maquettes d'autrefois, remplac�es par les l�gos, le tout supplant� par l'omnipr�sent ordinateur ont toujours su mobiliser totalement un enfant, ailleurs qualifi� d'agit�, mais qui r�ussit ici � merveille, preuve irr�futable de ses qualit�s d'attention.
En classe, ces enfants semblent papillonner, ils comprennent imm�diatement toute explication, ils r�ussissent quelques exercices, puis ils se d�sint�ressent du sujet et passent � un autre, tout diff�rent, pour suivre un processus identique. Ils ne lisent que les histoires �voquant les sujets qui les int�ressent et deviennent analphab�tes face aux autres livres, ils peuvent �crire sans faute quand c'est n�cessaire mais usent ailleurs d'une orthographe �pouvantable, ils saisissent une r�gle en math�matique, mais accumulent les erreurs de calcul quand il faut l'appliquer dans des exercices, ils ont compris de quoi il s'agissait, cela leur suffit, point n'est besoin alors de s'�terniser sur un sujet qui devient ennuyeux � force d'�tre rab�ch�. Cette approche trop superficielle ne tarde pas � r�v�ler ses dangereuses failles : l'�l�ve dou� ne s'est pas constitu� une « banque de donn�es mentales » son seul projet �tait de comprendre et non de r�pondre aux exigences dans un protocole qui lui para�t extr�mement contraignant et qu'il refuse comme s'il lui �tait impossible de s'y soumettre. (Cette description est inspir�e par les m�thodes de Gestion Mentale mises au point par Antoine de la Garanderie, appliqu�es par H�l�ne Catroux). Dans ces conditions, rien n'est vraiment acquis, tout le savoir est int�gr� d'une fa�on embrouill�e qui interdit de retrouver un �l�ment dans son esprit au moment opportun. On sait qu'on a rang� quelque chose dans un tiroir, mais il est impossible de s'y retrouver dans ce fouillis. Hors de son contexte, qui facilite le m�canisme de la m�moire et l'�mergence d'un souvenir, il devient trop difficile de retrouver une donn�e isol�e.
Cette incapacit� � mobiliser son attention durant le temps n�cessaire pour assimiler parfaitement une donn�e nouvelle et pouvoir l'utiliser � tout moment, m�me longtemps apr�s qu'elle a �t� abord�e, fait dire que cet �l�ve distrait est trop agit� pour conserver une efficace concentration d'esprit, puisqu'il a d�j� envie de passer � un autre sujet et qu'il bavarde, se dissipe et perturbe la classe studieuse qui applique les r�gles nouvellement d�couvertes dans des exercices un peu fastidieux, mais destin�s � entra�ner utilement l'esprit et � automatiser ce type de r�flexion grammaticale, math�matique, logique, et tout ce qui s'apprend en classe pour la vie.
Ces enfants ressemblent � des boulimiques qui ne peuvent plus s'arr�ter d'enfourner de la nourriture, avec un sentiment d'urgence de plus en plus contraignant, comme si la nouvelle bo�te de biscuits, tout comme la d�couverte d'une nouvelle formule math�matique, allait enfin combler ce d�sir insatiable d'amasser, d'accumuler… de plus en plus vite et d'une fa�on de plus en plus vorace, qui rend impossible toute r�elle assimilation.
On pense aussi � ces lecteurs de romans policiers, incapables de contenir leur curiosit� et qui ne peuvent s'emp�cher de sauter � la derni�re page pour �viter un insoutenable suspens.
Comment faire comprendre � un enfant � l'esprit vif, vivacit� dont ceux qui savent l'appr�cier le complimentent habituellement, qu'il est parfois obligatoire de se livrer � des exercices r�p�titifs, m�me s'ils lui semblent d'un mortel ennui. On peut d'ailleurs partager son point de vue et le comprendre : il est, certes, ennuyeux, lassant, d'un �pouvantable manque d'int�r�t de recommencer, �ternellement semble-t-il, des exercices d'une totale facilit� pour celui qui en a si bien compris le principe et qui ne peut imaginer qu'il en aura tout oubli� quelque temps plus tard. Par la suite, c'est � cause de son angoisse, suscit�e par la brutale d�couverte de son ignorance, qu'il s'agitera, comme pour se donner une contenance. On parlera alors d'un autre syndrome, celui de « d�ficit d'attention » et tout semblera dit.
En attendant, on se trouve face � un enfant de 11, 12 ou 13 ans en graves difficult�s scolaires, alors qu'il avait toujours �t� brillant, bien qu'un peu agit� � cause de l'ennui provoqu� par les longues, et m�me interminables, explications ressass�es par la ma�tresse, soucieuse d'�tre comprise par toute la classe.
Pour �viter cette catastrophe, on peut tenter de lui expliquer, d�s son plus jeune �ge, qu'il est n�cessaire de s'imposer une discipline, de la m�me mani�re qu'il y consent pour son sport favori, et que les exercices sont absolument et imp�rativement obligatoires, parce que sa responsabilit� commence d�j� � ce moment-l� et que son devenir est en jeu. Il aura du mal � croire que sa facilit�, qui lui semble si naturelle et lui permet de se contenter d'une �coute distraite des explications, que cette facilit� donc puisse l'abandonner un jour, il pensera que les r�gles sont pour les autres, et qu'il b�n�ficie d'un r�gime sp�cial, puisque l'�cole l'ennuie un peu, parce qu'il n'est pas tr�s scolaire et qu'il a de bonnes raisons pour dire qu'il ne sert � rien de recommencer dix fois, cent fois le m�me exercice, mais un jour arrivera o� il se sentira perdu et le cerveau vide face � une question que tous les autres sauront r�soudre dans l'instant.
La notion d'effort est indispensable pour permettre aux enfants dou�s de progresser, le plus souvent un saut de classe leur permet de la d�couvrir, mais cet effort doit aussi porter sur l'acceptation de la contrainte si difficile � s'imposer � soi-m�me quand rien n'y oblige encore. Il faut apprendre � travailler, cette aptitude est encore plus rare chez les enfants dou�s qui se sont pass�s si longtemps de cette p�nible obligation. Fournir un effort de longue dur�e oblige � acqu�rir une plus grande ma�trise de soi, mais les enfants dou�s, longtemps abus�s par leur facilit�, ignorent ce type de travail au long cours. Pour eux, tout doit arriver tout de suite, ici et maintenant, tout retard ou tout d�lai leur �tant insupportable.
C'est pourtant � ce seul prix que la r�ussite est possible, puisqu'il s'agit des fondations d'un savoir qu'il faudra utiliser sa vie durant.
L'agitation, qualifi�e, le plus souvent � tort dans le cas des enfants dou�s, d'« hyperactivit� », n'est qu'une toute petite partie des manifestations d'un caract�re impatient et passionn�. Elle ne doit pas �tre isol�e de l'ensemble de la personnalit� mais elle peut �tre apais�e par des r�gles de conduite, dont on expliquera le bien-fond�, plut�t que par des m�dicaments. L'ignorer, en pensant qu'elle va dispara�tre d'elle-m�me, ou la subir sans la combattre parce qu'on la croit inh�rente au don intellectuel, constitue une perte de temps et un gaspillage de dons.

http://gappesm.net/Ressources/Articles/Arielle-Adda/Enfant-Doue-Agite/


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[size=30]Découvrez vos talents
Voici deux exercices pour vous aider à déceler vos points forts. Conçus par des coachs, ils ont été testés avec succès par deux témoins. Et si vous vous preniez au jeu ?
Erik Pigani[/size]

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Ajoutée le 16 juin 2016
Présentation : Arthur Schopenhauer est souvent considéré comme un penseur pessimiste. Le terme est discutable, mais il est vrai que son œuvre majeure, Le monde comme volonté et comme représentation, développe une réflexion sur l’existence qui assume d’en affirmer l’absurdité fondamentale. Selon Schopenhauer, c’est le « Vouloir Vivre », puissance globale et indestructible qui pousse tout être à être, qui domine le monde que nous nous représentons : celui-ci n’est que la manifestation de celui-là. Aussi est-il possible de hiérarchiser les êtres en fonction de leur degré « d’objectivation » de cette force métaphysique unique, universelle et éternelle, depuis les pierres jusqu’aux animaux et aux humains. En ce sens, comme dans l’ bouddhisme, « l’individuation » des êtres n’est qu’illusoire. La vie n’a pas de véritable fin, aux deux sens du mot fin (terme et but) pas plus qu’elle n’a pas de sens, aux deux sens du mot sens (signification et direction).

La vie est alors définie comme « souffrance et ennui », car la vie est « volonté » de satisfaire des besoins et des désirs. Or, ceux-ci renaissent sans cesse, sont potentiellement en nombre infini, parfois contradictoires ou illusoires, et souvent dérisoires. De plus, si leur non-satisfaction est frustrante, leur satisfaction nous rend souvent tristes, mélancoliques. Quant à leur absence, elle est synonyme d’ennui, ennui qui est donc l’expérience métaphysique par excellence puisqu’elle nous renvoie à l’inanité de notre existence et de celle du Monde. Certes, tous les hommes ne souffrent pas et ne s’ennuient pas, mais plus la conscience d’un être est élevée, plus il souffre. Les idées de bonheur, providence, de progrès de l’histoire, de liberté humaine ou d’amour sont également dénoncées comme de simples illusions vitales. Mais, cette situation étant généralement trop difficile à supporter, les hommes préfèrent affirmer que la vie a un sens, qu’elle vaut la peine d’être vécue, ou se contentent de la fuir par la religion, la politique, les plaisirs simples de la vie, le travail ou les loisirs. Le suicide lui-même n’est pas une solution, puisque la mort n’est peut-être qu’une illusion (car il reste possible que tous les êtres se réincarnent) et que, même si ce n’était pas le cas, mon suicide ne change rien à la situation générale de l’existence absurde du Monde. Pire : ce serait là un aveu d’échec face au Vouloir Vivre.

Dès lors, seules deux voies semblent possibles pour neutraliser ponctuellement et en partie ce Vouloir Vivre : l’art d’une part, car la création et la contemplation esthétiques possèderaient un aspect désintéressé, désincarné, qui donnerait au sujet un répit dans sa lutte avec le désir. La seconde possibilité serait la compassion, « fondement de la morale » selon Schopenhauer, car en souffrant de la souffrance même d’autrui (homme ou animal), on peut éprouver l’unité profonde de tous les êtres et, en un sens, ne plus être soumis au dictat du Vouloir Vivre.

Outre le fait que l’on peut mettre en doute le bien-fondé de ces deux prétendus échappatoires, nous pouvons nous demander s’il n’est pas possible de dépasser cette vision du Monde. Il ne s’agirait pas alors de la fuir, de refuser futilement d’en assumer la noirceur et la dureté mais, tout en reconnaissant l’absurdité de l’existence et l’omniprésence de l’injustice et la sottise dans le monde, d’opérer un dépassement de ce constat vers une philosophie capable d’affirmer la vie, mais de l’affirmer joyeusement.













Y'a des voix qui donnent pas envie dans la vie mais il y a des voies qui donnent plus envie d'y aller que d'autres.

Ca me fait penser à quelqu'un mais je te dirai pas qui euh

Ajoutée le 14 mars 2016
l'émission du mercredi 8 juillet 2015
Au secours, je suis trop intelligent !
Ce mercredi, Ça va pas la tête ! s'intéresse aux adultes surdoués…

Dans les librairies, foisonnent quantités d’ouvrages consacrés aux adultes surdoués. Parfois trop intelligents et sensibles pour être totalement heureux…

Ces personnalités surdouées ont quelquefois du mal à trouver leur place. Au travail, dans leur famille, au sein de leur couple ou avec leurs amis.

Alors comment reconnaît-on un adulte surdoué ? Comment perçoit-il le monde ? Comment s’intègre-t-il dans un environnement parfois hostile ou indifférent ? Les enfants précoces deviennent-ils forcément des adultes surdoués et surtout, comment devenir un surdoué heureux ?

Et puis nous explorerons quelques séries télé qui mettent en scène des héros surdoués, des geeks de The Big bang Theory, aux multiples déclinaisons de Sherlock Holmes, d’Elementary à Dr House…

Périscope numérique© : intelligent et universel

Billet de Luc Gendron paru le 14 mai 2015 | catégorie G.P.S., Intelligence
Cette nouvelle approche stratégique est appréciée et qualifiée par mes clients de « flyée ».   Elle permet de sortir la tête hors de l’eau et d’observer ce qui n’est pas détecté pour faire croître les résultats et/ou établir de nouveaux objectifs.
Un périscope permet de voir et de visualiser (scope) à proximité (peri).
Sa particularité est qu’il sort momentanément d’un environnement pour en examiner un autre.  Sans être détecté par la compétition, il permet de voir et de considérer de nouvelles menaces ou opportunités pour ajuster le tir, la direction et la profondeur.
Il y a une nuance entre voir et visualiser.  Voir les opportunités et les risques permet de les considérer pour alimenter autant les cerveaux humains que numériques. Visualiserpermet de d’orienter et d’ajuster les gens, les processus et les systèmes en fonction des cibles identifiées.
Dans l’internet, la proximité qui compte n’est pas géographique, mais temporelle.  Il faut livrer des résultats aux moments et dans les canaux de communication préférés des clients.  Votre localisation n’a pas d’importance.
De plus, vos sources d’innovation et de croissance sont peut-être plus près que vous pensez et déjà à l’intérieur de votre “boîte”.
a
Notre périscope numérique© sort de votre réalité classique pour observer ce qui existe dans cet univers numérique lié mondialement par l’internet.  Il recherche ce qui gravite autour de vous et ce qui peut se connecter à vos propres systèmes.
Il ne se contente pas d’identifier les cibles et les menaces, mais cherchent à repérer les données externes à mettre en combinaison avec celles à l’interne.  Il identifie de nouveaux paramètres à mesurer pour déterminer de nouveaux indicateurs de performance ou pour pondérer ceux que vous avez déjà.
 
Intelligent parce qu’il permet de …

• comprendre, synergiser et dynamiser vos actifs:  gens, processus et systèmes
  
  
• regarder et percer les silos à l’extérieur ET à l’intérieur de la boîte
  
  
• communiquer, calculer et capitaliser sur les données
  
  

Universel parce qu’il vise à …

• comprendre mondialement pour s’inspirer et agir localement
  
  
• synergiser vos affaires classiques et numériques
  
  
• découvrir de nouvelles “planètes” et “galaxies” d’affaires dans l’espace internet
  
  

 
Notre périscope numérique© vous permet de voir et de visualiser ce qui vous entoure numériquement et que vous ne pouvez détecter pour le moment.  Il permet d’identifier des solutions sur ce qui vous irrite, vous questionne ou vous bloque pour avancer.  
Les résultats varient selon vos besoins: améliorer les ventes, développer de nouveaux marchés accessibles par l’internet, réduire les coûts par transaction, améliorer la productivité, stimuler la relève, stimuler l’innovation, éliminer ou automatiser les goulots.
Le principal objectif est de maximiser la conformité, l’intégrité (qualité et sécurité) et la fluidité à livrer de la valeur à vos clients au moment et à l’endroit de leur choix : physique ou numérique.
L’approche et les outils sont principalement conçus pour initier et gérer le changement de connaissances et d’habitudes des gens avant de changer les systèmes.
a
« Expérience originale, très loin des sentiers battus »
« Au non-curieux s’abstenir! »
« Une occasion pour ceux qui veulent forger l’avenir »
« Une porte ouverte sur une nouvelle dimension »
« Une paire de lunette neuve, sans optométriste »
« Les résultats observables et l’énergie dégagée par nos professionnels, suivant le dit mandat, ont insufflé aux autres professionnels une volonté et un vif intérêt à expérimenter aussi cet accompagnement stratégique »
a
Notre périscope numérique© s’adapte autant à une brève réflexion qu’à une planification stratégique plus élaborée.  Il peut stimuler un “Think tank”, inspirer un Lac-à-l’épaule ou être au coeur d’un RebootCamp audacieux.
Selon que vous souhaitiez un survoltage momentané ou une analyse plus en profondeur, notre périscope numérique© peut vous profiter selon les formules suivantes:
Le nombre et l’envergure des résultats seront fonction du temps investit ensemble et de votre côté. Vous découvrirez au moins une nouvelle idée ou une combinaison d’idées pratiques à appliquer.
http://aryane.com/2015/05/14/periscope-numerique%C2%A9-intelligent-et-universel/#more-2524

https://psychologueadosenfantsparis.files.wordpress.com/2016/05/article-ados-kezako.pdf

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Les tribulations d'une psychologue dans le monde des enfants et des ados

Keep calm and carry on

10/01/2013

Les amis de l’enfant « surdoué » …plus jeunes ou plus âgés ?

Selon Gross (2002), on considère en général qu’il est bénéfique pour l’enfant d’avoir des amis, pour son estime de soi, son indépendance, et sa socialisation. Les enseignants ont tendance à penser qu’il s’agit d’un processus naturel, et qu’un enfant sans amis est « coupable » d’être différent. Or, les recherches montrent que le manque d’amis ne vient pas tant de l’individu mais des différences entre celui-ci et le milieu dans lequel il interagit : « la solitude ne vient pas du fait d’être isolé, mais de l’incapacité à communiquer aux autres ce qui vous semble important, ou d’opinions que les autres considèrent comme irrecevables…si quelqu’un sait plus de choses que les autres, il devient solitaire ». (Jung, cité par Gross, 2002)
L’étude de Gross (2002) montre que la recherche d’amis durant l’enfance évolue en 5 phases : un partenaire de jeu, quelqu’un avec qui parler, quelqu’un qui aide ou qui encourage, quelqu’un avec qui on partage – intimité et empathie, et enfin ce qu’elle appelle « l’abri sûr »[1] – confiance, fidélité et acceptation inconditionnelle. D’autres études montrent que pour les enfants tout-venant, entre 4 et 7 ans, l’enfant un partenaire de jeu pour partager des jouets et des activités, et quelqu’un qui peut les aider à se défendre. Les enfants plus âgés – 10 ans et plus – recherchent des partenaires avec des centres d’intérêt communs, avec lesquels ils peuvent échanger des pensées et des sentiments intimes et qu’ils peuvent respecter et aimer. Plus les enfants grandissent, et plus ils introduisent la notion de réciprocité, d’interdépendance et de durée dans leurs amitiés (Selman, 1981). Cependant, ces différents stades sont corrélés à l’âge mental, étant atteints plus tôt par les enfants HP, la différence étant surtout marquée en maternelle et en primaire. Cette différence entre enfants HP et enfants tout venants est également plus marquée pour les QI très élevés (plus de 160) et pour les filles. (Gross, 1993)
Si l’enfant HP ne trouve pas de partenaire de communication à son niveau, il aura tendance à s’isoler ou à être considéré comme anti-social, et donc à perdre les bénéfices de l’interaction avec ses pairs. Il sera donc incapable de traduire dans son comportement les théories comprises et acquises de la socialisation (Roedell, Jackson & Robinson, 1980)
Cependant, considérer que l’enfant HP ne peut être à l’aise que avec des camarades de jeu plus âgés serait ignorer la dyssynchronie caractéristique de ces enfants. Ainsi, leurs âges intellectuels, sociaux, émotionnels, physiques et chronologiques sont différents, et par exemple, un manque de maturité émotionnel peut être un obstacle à l’amitié avec un pair plus âgé, ou un manque d’intérêts communs.
Kline et Short (1991) trouvent que la confiance en soi et l’auto-perception des capacités des filles HP chutent graduellement du primaire au lycée. Ils montrent qu’en 4ème, les adolescentes HP sont moins confiantes en elles-mêmes et moins populaires que les adolescentes tout-venant. Callahan, Cunnigham et Plucker (1994) montrent que les filles, davantage en recherche de conformité avec leurs pairs, ont tendance à cacher leurs capacités. De nombreuses recherches confirment que les filles pensent qu’être HP est un inconvénient sur le plan social, à cause de réactions négatives de leurs pairs. (Reis, 2002) Notamment, les collégiennes HP sont perçues par leurs pairs comme tristes ou de mauvaise humeur, et ont plus de problèmes psychosomatiques que les garçons HP. (Luftig, 1990)
Selon la plupart des études anglo-saxonnes (Cross & Coleman, 1993), une majorité des adolescents à haut potentiel considère leur intelligence comme un avantage pour la réussite dans leurs études, mais voit également ce potentiel comme un handicap dans leur interaction avec leurs pairs. Coleman et Cross définissent le SGP (Stigma of Gifted Paradigm/ Le paradigme du stigmate du haut potentiel). Selon ce paradigme, les adolescents à haut potentiel considèrent que ce potentiel est vu par leurs pairs comme un facteur différentiel, et donc peut devenir dans certaines circonstances un facteur de stress qui complique leurs relations sociales.
Ces adolescents  vont donc développer des stratégies pour agir sur ce facteur de stress, par exemple en choisissant de ne pas montrer leur haut potentiel. Cette stratégie est particulièrement utilisée par les pré-adolescentes HP, chez qui le désir d’être populaire prend souvent le pas sur la volonté de réussir académiquement, elles parviennent plus facilement à se faire accepter. (Silverman, 1993).
Les filles à haut potentiel se heurtent encore plus que les garçons aux stéréotypes sociaux. Ainsi, la jeune fille HP, quand elle est critiquée pour ses trop grandes sensibilité, introversion, intensité, ambition ou même aisance verbale, aura souvent honte d’elle-même et tendance à cacher ses capacités. (Noble, 1995) .Etant souvent plus douées pour traiter les informations émotionnelles de leurs pairs (Kerr, 1997), elles vont, pour pallier le risque d’être ostracisées, avoir tendance à ne pas faire preuve de capacités de leadership – admirées chez les garçons HP mais critiquées chez les filles – et à se fondre dans la masse pour être populaire. Pour être acceptées, elles vont plutôt aider leurs pairs que tenter d’assimiler de nouveaux savoirs. (Silvermann, 1993).
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Les tribulations d'une psychologue dans le monde des enfants et des ados

Keep calm and carry on

10/10/2013

Petites filles « surdouées », ados précoces – comment les accompagner pour leur permettre d’exprimer leur haut potentiel

De plus en plus, nous voyons en cabinet des petites filles « surdouées », « précoces » …Moins opposantes, moins turbulentes que les garçons « surdoués », elles manifestent leur mal-être par un effacement, voir par une absence totale – les cas de phobies scolaires sont malheureusement nombreux. Ci-dessous quelques propositions d’accompagnement de ces petites filles, puis de ces ados « hors normes » …
A la maternelle et en primaire
Une prise en charge pour des enfants de cet âge laisse entendre qu’elles ont été dépistées très tôt, souvent grâce à une maîtrise précoce du langage, de la lecture et de l’écriture dans le cas des filles.  (Silverman, 1986) En moyenne, les enfants sont testés à 6 ans et 10 mois, souvent dans des familles déjà sensibilisées à la psychologie et investies dans le développement intellectuel de leur enfant dès la naissance de celui-ci. (Lignier, 2010). Cette détection rapide des filles HP est nécessaire car à partir de l’âge de 8/9 ans, la petite fille a tendance à douter d’elle-même et à ne répondre qu’aux questions où elle est sûre d’avoir la réponse, ce qui donne un pourcentage d’environ 1/3 de filles pour 2/3 de garçons HP au niveau collège.(Silverman, 1986).
A cet âge, les petites filles ont tendance à être appréciées par leurs pairs et bien intégrées (Rimm, 2003), et donc il n’est pas nécessaire d’envisager une thérapie. Cependant, les parents peuvent avoir besoin d’un accompagnement, même s’ils sont eux-mêmes HP, car le versant « intellectuel » du haut potentiel est mieux connu que le versant « émotionnel », et des groupes de paroles ou des ateliers peuvent leur permettre de mieux connaître les spécificités de leur enfant pour les aider à se développer de manière optimale sur le plan social. Ainsi, on peut expliquer aux parents les différents stages de l’amitié définis par Gross (2002) et l’avance potentielle de leur fille sur ce déroulement. Il est également important pour les parents de savoir qu’à l’école primaire, entre sept et onze ans environ, la plupart des filles HP apprécient la solitude, surtout en compagnie d’un livre. Il ne s’agit pas de la forcer à fréquenter d’autres enfants, surtout si des camarades du même niveau intellectuel ne sont pas disponibles. Il ne s’agit probablement pas d’anxiété sociale ou de rejet, mais juste d’une préférence. (Kerr, 1994) Les parents doivent donc respecter le temps de solitude de leur enfant.
Gross (2002) souligne qu’il est important également de ne pas insister pour que l’enfant – en particulier la petite fille – ait de multiples relations d’amitié. En avance sur ses pairs d’âge – environ de cinq ou six ans – la petite fille recherche avant tout une intimité et une relation sûre et profonde. S’il n’est pas possible de faire changer l’enfant de niveau scolaire, il peut être intéressant de lui faire fréquenter des activités où elle pourra rencontrer d’autres enfants plus âgés partageant les mêmes intérêts. On peut envisager de lui demander de décrire « l’ami idéal », afin de réfléchir à comment elle pourrait le ou la rencontrer. Chez les filles à haut potentiel, on observe aussi des intérêts plus « masculins » que les filles tout-venant : elles ont tendance à aimer les jeux de garçons, les activités de plein air et à inventer des jeux complexes avec leurs jouets, comme opérer une poupée par exemple ; les filles HP auraient un côté « androgyne » (Kerr, 1997). Elles ont aussi tendance à aimer jouer avec des pairs mixtes. Aux parents de leur faciliter de telles interactions.

Enfin, les parents peuvent être initiés aux notions d’hyper-sensibilité et d’intensité émotionnelle, afin de mieux accepter certains comportements de leur fille. Notamment, si l’enfant réagit de manière excessive à une contrariété ou une injustice, qu’elle fait preuve d’une timidité excessive ou se « rend malade » pour quelque chose d’anodin. (Piechowski, 1997). Cette hyper-réactivité se manifeste aussi dans les relations sociales de leur enfant – ainsi, un enfant HP peut perdre exprès à un jeu s’il sent que son adversaire attache énormément d’importance à la victoire. Ses émotions envers les autres sont intenses, ses liens d’attachement profonds et les parents doivent en être conscients.
A partir du collège
A la pré-adolescence (début du collège), les parents doivent soutenir l’adolescente HP dans son désir de devenir « comme les autres » sur le plan par exemple de la mode ou des sorties. Cependant, elle doit être encouragée à ne pas abandonner ses études et à ne pas laisser ses notes baisser (Kerr, 1997). Silverman (1995) explique que confrontée au choix entre vie sociale et performances académiques, la jeune fille HP doit pouvoir s’appuyer sur une confiance en elle-même solide. On doit aider la pré-adolescente à conserver une bonne estime d’elle-même et surtout à considérer son haut potentiel comme des forces à exploiter et non comme un handicap. La société continue à envoyer un message contradictoire aux filles, les encourageant à faire carrière, mais en véhiculant les stéréotypes féminins classiques de douceur, de soumission et de mère de famille. (Mc Cormick & Wolf, 1993) La préadolescente HP doit être encouragée à avoir une position de leader, et à faire des projets d’avenir ambitieux. Par exemple, il est important de les encourager à faire entendre leur voix et leurs idées, et à participer non seulement en cours, mais aussi aux discussions avec leurs pairs.
Les pré-adolescentes HP expriment leur besoin d’appartenir à un groupe. Pour faciliter cette appartenance, on peut leur proposer deux types d’activités. D’une part, des activités non-académiques dans lesquelles elles seront reconnues pour autre chose que leurs performances scolaires, et où elles seront « comme les autres » sans avoir besoin de minimiser leurs connaissances. (Pepperell & Rubel, 2009) D’autre part, des activités avec d’autres filles HP où cette fois elles pourront prendre confiance en elles sans avoir besoin de cacher leur potentiel, et où elles trouveront des défis motivants.
Il peut être utile de les faire participer à des activités, des ateliers, des groupes de paroles non-mixtes, dans lesquelles elles se sentiront plus à l’aise pour développer leurs idées et s’affirmer sans être jugées et évaluées par le regard des garçons. (Rakow, 1995) L’une des solutions pour que les filles à haut potentiel puisse pleinement s’épanouir dans leur scolarité, tant sur le plan scolaire que sur le plan social est de les scolariser dans des établissements non-mixtes. Aux Etats-Unis, certains établissements choisissent de créer des classes non-mixtes pour certaines matières comme les mathématiques et les sciences. (Gurian, 2008).
L’une des forces – mais aussi des faiblesses – des pré-adolescentes HP est comme nous l’avons dit précédemment l’hyper-sensibilité. Celle-ci peut s’exprimer également dans l’amitié par une intensité de sentiments souvent mal exprimée, par exemple de manière aggressive. Ces pré-adolescentes sont également souvent introverties et dans l’évitement des conflits. Il peut donc être intéressant pour elles de participer à des ateliers sur la communication inter-personnelle, en particulier sur la résolution de conflits. Lors de ces ateliers, les pré-adolescentes apprendront à exprimer ce qu’elles ressentent et ce qu’elles désirent, à comprendre les émotions qu’elles éprouvent et celles des autres et à gérer les conflits en maîtrisant leur agressivité et en communiquant leurs sentiments. Le cadre théorique de ces ateliers serait la Communication Non-Violente de Rosenberg (1980).
Un des outils pouvant être utilisé pour ces ateliers est l’écriture d’un journal intime, ces adolescentes étant souvent particulièrement à l’aide dans le domaine verbal : cette écriture permet d’exprimer les émotions et de réfléchir sur elles, mais donne également un appui pour partager ces mêmes émotions. Le psychologue animant l’atelier peut suggérer des thèmes pour l’écriture, soit des thèmes précis portant sur l’écriture du soi, soit des thèmes faisant davantage appel à la projection et à l’imagination. L’écriture permet également à la pré-adolescente de réfléchir sur son identité, et sur comment expliquer aux autres sa différence.
La famille doit être particulièrement présente à cette période, surtout lorsque la pré-adolescente se sent isolée. Les parents peuvent proposer des activités familiales, mais aussi des activités extra-scolaires avec d’autres adolescents, dans lesquelles leurs filles se sentiront valorisées dans leur différence.

 Au niveau scolaire : l’ accélération
Plusieurs solutions existent en France et à l’étranger pour « accélérer » le parcours scolaire. On a notamment l’entrée précoce au Cours Préparatoire, le saut de classe, et des programmes d’accélération consistant à compiler le programme de plusieurs années en une seule. Les statistiques sur le saut de classe en France et en Allemagne sont rares, celles sur l’entrée précoce en CP montrent que sur le plan des performances scolaires, celles des enfants HP sont satisfaisantes dans ce cas de figure. (Lautrey, 2004).
De manière générale, l’aliénation sociale des enfants HP est en grande partie exacerbée lorsqu’ils sont forcés d’être en compagnie d’enfants du même âge chronologique. (Roedell, 1984). La plupart d’entre eux préfèrent la compagnie d’enfants plus âgés, d’âge mental similaire et formeront des amitiés avec ceux-ci. (O’Shea, 1960)
A l’étranger, notamment aux Etats-Unis, les études montrent que l’accélération a des effets très positifs sur la résolution du conflit entre acceptabilité sociale et capacités intellectuelles élevées. Cornell, Calahan et Loyd (1991) ont montré que des jeunes adolescentes qui arrivaient plus tôt que leur classe d’âge à l’université étaient plus indépendantes, plus résilientes et plus confiantes en elles-mêmes que leurs camarades plus âgées, mais aussi plus empathiques envers les autres. Richardson et Benbow (1990) ont étudié longitudinalement pendant 9 ans des adolescents de 12 à 14 ans au début de l’étude dont le parcours scolaire a été accéléré, et ont trouvé que les jeunes filles  avaient une bonne estime d’elles-mêmes, une vision optimiste de l’avenir, et surtout que leur vie sociale avait été améliorée par cette accélération, un effet plus marqué chez les filles que chez les garçons.
Une étude de Noble et Smyth (1995) effectuée dans un programme d’entrée précoce à l’Université de Washington pour des adolescentes de moins de 14 ans a montré que les jeunes filles se sentaient majoritairement plus confiantes en elles-mêmes et étaient perçues plus positivement par leurs pairs grâce à leur entrée précoce à l’université. 67% d’entre elles avaient été stigmatisées par leurs pairs à cause de leur intelligence, et 71% avaient ressenti le besoin de cacher leurs capacités pour être acceptées, alors que la majorité d’entre elles déclaraient leur joie d’être enfin populaire à cause de leur intelligence dans le programme. L’une des participantes explique « on est avec d’autres personnes du même niveau intellectuel. C’est un grand plus, cela vous donne des opportunités sociales uniques, comme de trouver votre « alter ego », quelque chose que la plupart des étudiants HP, surtout les filles, n’ont jamais connu. »
La meilleure solution pour accélérer le programme scolaire d’un enfant HP, et en particulier d’une fille, est l’entrée précoce en maternelle : ainsi, il n’y a pas de rupture dans le parcours dû à un saut de classe, et les résultats tant sur le plan scolaire que sur le plan social sont optimaux. (Silverman, 1986).
Les psychologues voient en général la partie émergée de l’iceberg, c’est-à-dire les enfants et les pré-adolescents qui vont mal. Une sensibilisation de la population en général, et des différents intervenants en milieu scolaire, enseignants, éducateurs et psychologues permettrait d’identifier plus tôt les enfants à haut potentiel en difficulté avec leurs pairs et donc de leur apporter une aide efficace avant que des troubles psycho-pathologiques s’instaurent. Il est important également de considérer la famille de l’enfant à haut potentiel dans son ensemble, les parents, mais aussi la fratrie.

https://psychologueadosenfantsparis.com/2013/01/10/les-amis-de-lenfant-surdoue-plus-jeunes-ou-plus-ages/


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L’humour, voie royale vers la créativité !




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L’amour, un coup de pouce à votre créativité !















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[size=30]17 raisons pour lesquelles les gens ne vous écoutent pas[/size]

Accueil → Blog pro → 17 raisons pour lesquelles les gens ne vous écoutent pas
Houlà, ils font la sieste ou quoi ?…
1. Vous vous lamentez sur votre sort
2. Vous ne parlez que de vous-même.
3. Vous ne savez pas vous taire.
4. Vous interrompez les autres
5. Vous commencez à parler en disant « …En fait, vous avez tort. »
6. Vous criez trop souvent au loup.
7. Vous n’attachez pas assez d’importance à ce que vous dites.
8. Vous parlez de choses que vous ne connaissez pas.

• Cliquez ici pour lire les 9 raisons restantes…
  

[size=30]17 raisons pour lesquelles les gens ne vous écoutent pas (suite)[/size]


Accueil → Blog pro → 17 raisons pour lesquelles les gens ne vous écoutent pas (suite)

Norte_it [Dario J Laganà] / Foter / CC BY-NC-ND
Deuxième et dernière partie du dossier « 17 raisons pour lesquelles les gens ne vous écoutent pas ».

• Cliquez ici pour lire les 8 premières raisons…
  

9. Vous perdez trop souvent le fil.

10. Ce que vous dites est insignifiant.
11. Ce que vous dites n’est pas pertinent.
12. Vous commencez toutes vos phrases par, « Je suis désolé… »

13. Vous ne savez pas où vous voulez en venir
Les gens écoutent ceux en qui ils font confiance. Si vous leur dites que vous allez faire telle chose, ou arriver à telle conclusion, et qu’en définitive vous ne le faites pas, ils n’auront plus jamais la moindre raison de vous écouter dans l’avenir. Les gens qui disent une chose et en font une autre sont fatalement perçus comme des hypocrites ou des menteurs, et quoi qu’il en soit réellement, ils donnent eux-mêmes un coup d’arrêt à leur droit d’être entendus.
« Il faut savoir ce que l’on veut. Quand on le sait, il faut savoir le courage de le dire. Quand on ne dit il faut avoir le courage de le faire. Quand on le fait, il faut l’assumer » (auteur inconnu)
14. Vous ne prenez pas suffisamment part aux actions qui existent autour de vous
15. Vous êtes toujours négatif.
 
16. Ce que vous dites est banal.
17. Vous n’écoutez jamais les autres.
 

Ca serait céphalique aussi ?????   J'adore me monter des  teaux d'eau.....


 je continue de réfléchir... c'est fou tout ce que l'on peut trouver dans un doué et dans de l'évident, alors dans les deux .....

C'est l'histoire d'une chaise qui croise une table oas commode et qui lui dit : alors, tabouret ?

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Créativité




Comment penser « out of the box » ?

• Comment est-il fait ?
  
• Pourquoi se vend-il aussi bien (ou au contraire, pourquoi ne rencontre-il pas de succès alors que vous êtes persuadé qu’il a beaucoup de potentiel)?
  
• Comment faire pour l’améliorer ?
  
• Qui sont ceux qui l’achètent?
  
• Pour répondre à quel besoin?
  
• Etc.
  
  
  

« Stay hungry, stay foolish », comme disait l’autre.



6 conseils pour développer sa curiosité et sa créativité au quotidien

• Qu’est-ce que c’est?
  
  
• Pourquoi c’est fait de cette façon?
  
  
• Quand cela a-t-il été créé?
  
  
• Qui l’a inventé?
  
  
• D’où ça vient?
  
  
• Comment ça marche?
  
  

Continuez à lire sur : http://www.out-the-box.fr/comment-penser-out-of-the-box/#ixzz4FLnWa3oI 
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« L´esprit est comme un parachute – il ne fonctionne bien que s´il est ouvert."


Apprendre à fermer son para chute, son par à chutes, son pare à chutttttt

Cette semaine, j’aimerai partager avec vous un article qui m’a beaucoup intéressé, issu d’un blog américain. Il s’agit d’un exercice marrant et didactique, qui permet d’apporter un peu de profondeur à la question « suis-je quelqu’un de bien? » qui nous passe tous par la tête.
Billet original paru sur le blog Waitbutwhy.com. Merci à son auteur de m’avoir autorisé à le reproduire ici. 
Traduction approximative (mais travaillée !) par mes soins
On y va !
J’aimerai partager avec vous un jeu auquel je joue depuis des années avec mes amis. En fait, il s’agit plutôt d’un test. L’objectif est d’ajouter un peu + de consistance à la question « êtes-vous quelqu’un de bien ?« .
Voilà comment se passe le test :
Imaginez chaque personne comme une pomme, avec 3 niveaux de profondeurs :

image: http://www.unevieextra-ordinaire.com/wp-content/uploads/2013/09/apple.jpg



L’idée est de qualifier simplement chaque personne comme « bonne » ou « mauvaise », sur chacun de ces 3 niveaux, afin de déterminer ensuite leur « Profil-Pomme », un dimensionnement de leur degré de bonté au travers des différentes couches.
Définissons précisément chacune de ces 3 couches :
 

1. La peau de la pomme

Définition : La manière dont les gens vous perçoivent au 1er contact.
Qui connait cette couche? Tous ceux qui entrent en contact avec vous, de la caissière qui vous voit passer au supermarché, au collègue de travail que vous ne connaissez pas vraiment.
Les questions à se poser pour savoir si cette couche est bonne ou mauvaise :
– Est-ce que les gens ont tendance à vous apprécier et à se sentir bien quand ils vous rencontrent pour la 1ere fois?
– Est-ce que les gens qui vous connaissent de vue pensent du bien de vous?
– Est-ce que l’on pourrait vous décrire comme amical?
– Êtes-vous aimable quand il y a du monde?
– Êtes-vous habituellement avenant avec les serveurs, chauffeurs de taxi, caissières?
 
Si vous pouvez répondre « OUI » à la plupart de ces questions, alors oui, cette couche est bonne. Sinon, elle est mauvaise.
 

2. La chair de la pomme

Définition : Comment vous êtes, une fois que l’on vous connait
Qui connait cette couche? Les amis, la famille, les proches, et tous ceux vous connaissant bien.
Les questions à se poser pour savoir si cette couche est bonne ou mauvaise :
– Parlez-vous différemment d’une personne qui n’est pas là, par rapport à ce que vous pourriez lui dire en face ? 
– Quand vous entendez quelqu’un dire du mal d’une personne que vous appréciez, restez vous silencieux la plupart du temps? (à l’opposé de prendre la défense de cette personne)
– Est-ce que ceux qui vous connaissent bien, peuvent dire que vous êtes injuste certaines fois? 
– Vous sentez-vous certaines fois heureux, quand un malheur s’abat sur une autre personne?
– Lorsque vous dinez en tête à tête avec un proche, vous arrive-t-il de parler de vous pendant plus de 50% du temps?
– Êtes-vous « moins bon que bon » pour garder des secrets?
– Est ce qu’il vous arrive d’exagérer ou même de mentir quand vous racontez certains épisodes de votre vie? 
– Êtes-vous mauvais pour rendre les choses que l’on vous a prêté, ou pour rembourser vos dettes rapidement?
 
Si vous répondez NON à la plupart de ces questions, alors cette couche est bonne. Sinon, elle est mauvaise.
 

3. Le noyau de la pomme

Définition : Comment vous êtes réellement, à l’intérieur
Qui connait cette couche? Pour certains, ce sont leurs amis très proches, leur famille, leur moitié. Pour d’autres, uniquement eux-mêmes.
Les questions à se poser pour savoir si cette couche est bonne ou mauvaise :
– Imaginez un bouton à coté de vous. Si vous appuyez dessus, 1000 personnes à travers le globe mourront instantanément, et au même moment vous trouverez l’amour de votre vie (ou le point culminant de votre carrière, au choix). Personne ne pourra jamais savoir que vous aurez pressé ce bouton si vous le faites. Vous auriez 1h de réflexion pour savoir si vous décidez d’appuyer. Au bout de cette heure, est ce que vous appuieriez ? 
– Est-ce que vous vous êtes déjà montré cruel, juste car cela vous faisait du bien?
– Êtes-vous méchant avec les personnes les + faibles de votre entourage ? 
– Est-ce que vous ressentez rarement de l’empathie pour les gens autour de vous, qui rencontrent des problèmes dans leur vie?
– Est-ce qu’il vous arrive de faire que les gens autour de vous s’en veuille, quand vous passez du temps avec eux?
 
Si vous répondez NON à la plupart de ces questions, alors cette couche est bonne. Sinon, elle est mauvaise.
 
Voici un petit schéma expliquant ce que connaissent sûrement les gens autour de vous à propos de ces différentes « couches »:

image: http://www.unevieextra-ordinaire.com/wp-content/uploads/2013/09/categories-pomme.jpg





Les frontières ne sont pas exactes, car des personnes de la même catégorie peuvent vous connaitre + ou – bien, et chacun peut s’ouvrir différemment selon le contexte et la personnalité.

Ce test peut aboutir à 8 résultats différents. Il suffit de déterminer pour chaque couche si elle est bonne ou mauvaise, et de lister dans l’ordre les résultats de chaque couche. Quelqu’un qui a une bonne peau, une chair mauvaise et un noyau bon aura comme résultat BON-MAUVAIS-BON.
 

Les résultats

Voyons chacun des résultats :

 

1) BON-BON-BON

Leur situation : les saints des saints. A part les MAUVAIS-BON-BON, tous les autres les rendent un peu mal à l’aise. Ils sous-estiment totalement la méchanceté des gens en ce monde. 

En quoi sont-ils cools ? Le monde a besoin de gens comme eux pour perdurer.
En quoi sont-ils des loosers ? Ils ont le potentiel de ruiner le fun de chaque journée ou soirée. Ils désapprouvent une tonne de choses.
 

2) MAUVAIS-BON-BON

Leur situation : ils étonnent leurs nouvelles connaissances, une fois qu’on a appris à les connaitre. Les BON-BON-BON les aiment bien, afin de les garder sous leurs ordres.
En quoi sont-ils cools ? Ils sont vraiment solides, ils détestent le mensonge et la mesquinerie, les gens ont tendance à les respecter. Ce sont de grands leaders.
En quoi sont-ils des loosers ? Leur égo les rend un peu trop enthousiastes, avec ce petit côté « il est brillant mais vraiment pas commode ».
 

3) BON-MAUVAIS-BON

Leur situation : Leurs amis ricanent quand de nouvelles personnes racontent combien ils sont gentils. Ils ont tendance à être amis avec beaucoup de BON-MAUVAIS-BON. Ils se sous-estiment souvent.
En quoi sont-ils cools ? Souvent drôles et amicaux. De grandes capacités sociales.
En quoi sont-ils des loosers ? Ils peuvent être ET faux, ET mesquin certaines fois, mais rien d’extrême.
 

4) MAUVAIS-MAUVAIS-BON

Leur situation : Ils intimident beaucoup de monde et ne parlent pas aux autres, mais leurs amis les défendent corps et âme. La plupart de leurs amis sont des MAUVAIS-MAUVAIS-BON comme eux, avec quelques BON-MAUVAIS-BON et un peu de MAUVAIS-MAUVAIS-MAUVAIS saupoudré par dessus.
En quoi sont-ils cools ? Ce sont des cons, mais au moins ce sont des cons gentils.
En quoi sont-ils des loosers ? Ce sont des cons.
 

5) BON-BON-MAUVAIS

Leur situation : Attention, danger. Ils intéressent beaucoup de monde, mais au final ils détruisent et déçoivent. Ils se font amis avec les BON-BON-BON, mais cela ne se termine jamais bien.
En quoi sont-ils cools ? Même si le noyau est mauvais, ils ont l’avantage de rendre le monde meilleur la plupart du temps. De bons profils pour les carrières politiques.
En quoi sont-ils des loosers ? Les personnes qu’ils manipulent le plus sont leurs proches. Ce sont de grands manipulateurs.
 

6) MAUVAIS-BON-MAUVAIS 

Leur situation : C’est un profil étrange et rare. En général, ils apparaissent après avoir été déçu. Ils pensent être des MAUVAIS-BON-BON (« les gens pensent que je suis un con, mais en fait ceux qui me connaissent savent que je suis quelqu’un de bien »), et ils réfutent toute contestation à propos de leur méchanceté. Ils brisent pas mal de coeurs.
En quoi sont-ils cools ? De bons profils pour les business extrêmes et difficiles (leur mauvaise peau les fait passer pour des durs, leur chair tendre leur permet de se construire un bon réseau, et enfin leur noyau malsain permet d’avancer coûte que coûte, sans se soucier réellement des gens)
En quoi sont-ils des loosers ? Ce sont vraiment des gens à éviter.
 

7) BON-MAUVAIS-MAUVAIS

Leur situation : Le bon copain de tout le monde, mais qui est en fait un vrai con. Beaucoup de disputes en vue avec les amis BON-MAUVAIS-BON à prévoir
En quoi sont-ils cools ? Super pour être candidat de téléréalité.
En quoi sont-ils des loosers ? Les + gros menteurs.
 

MAUVAIS-MAUVAIS-MAUVAIS

Leur situation : Ce sont juste des personnes méchantes, mais à l’ancienne. Certains essayeront de dire que leurs amis MAUVAIS-MAUVAIS-MAUVAIS sont en fait des MAUVAIS-MAUVAIS-BON, mais personne n’y croit vraiment.
Ils ne comprennent pas vraiment les gens qui ont un bon fond, et détestent en même temps les BON-BON-MAUVAIS comme les MAUVAIS-BON-MAUVAIS qui croient toujours être meilleurs qu’eux.
En quoi sont-ils cools ? Ils ne déçoivent pas, ils ne mentent pas. Idéal pour des one-man-shows. Bon profil de mafioso.
En quoi sont-ils des loosers ? Vraiment, vous ne voyez pas?
 
Et vous, à quelle catégorie vous identifiez-vous? Et les gens autour de vous?

En savoir plus sur http://www.unevieextra-ordinaire.com/test-pomme-waitbutwhy-etes-vous-quelquun-de-bien#95eiGpLCvYPY7fGr.99


Popopopom   (joli Tetris bizarre)

Textes connexes
L'Intelligence
L’intelligence le langage et la Logique
Confusion à propos de l'intelligence
Autre détournement: « Inventer »
http://www.gillesguerin.com/philosophie/pensee/039.html

LE  PRISONNIER :
Pour en mesurer l'importance, le Docteur PRAT, Fondatrice de l'établissement, avait établi 3 courbes :
- la première, en forme de courbe de GAUSS, concerne une population scolaire traditionnelle,
 
 
Car, et c'est ce qui est surprenant, l'inhibition intellectuelle, qu'elle soit globale ou en secteur, peut se lever aussi brutalement qu'elle s'installe et ceci engage la responsabilité des enseignants, éducateurs et thérapeutes amenés à s'occuper de ces enfants.  En prenant quelques exemples tirés de notre étude, nous pouvons constater que les écarts observés entre les quotients présentés à l'entrée et ceux obtenus à la sortie sont parfois considérables :
- Elisabeth : de 101 à 140, soit + 39 en deux ans.  Dès l'entrée à l'école, elle est apparue comme incompréhensible à ses maîtres et nous était adressée pour « obtusion intellectuelle ».  Elle obtiendra un DEUG de Lettres Modernes.


Non seulement « personne ne songe à plaindre les gens intelligents » (Martin PAGE), mais encore le milieu (familial, scolaire, social en général) exerce une sournoise prégnance sur l'enfant intellectuellement précoce.  Dans notre expérience, moins de 1% des parents reconnaissaient l'intelligence supérieure de leur enfant.  Les enseignants, non formés ou non informés sur ces questions, ne les identifient généralement pas.  Le système pédagogique lui-même, égalitaire et standardisé, est injuste au sens de la véritable équité.  Ainsi que le dit SEVE : « une véritable égalité des chances de développement intellectuel entre des enfants inégaux exige un enseignement lui-même inégal selon les individus, adapté à chaque cas pour être efficacement compensateur ».  Alors peut-être faudrait-il donner aux enseignants les moyens, non pas d'apporter au maximum de leurs élèves un niveau minimum nécessaire et suffisant, mais de tous les aider, surdoués ou non, à utiliser au mieux leurs potentialités.  Dans un milieu scolaire inapte à satisfaire sa faim d'apprentissages et sa soif de connaissances, l'enfant va devenir distrait, rêveur (internalisation des conflits) ou au contraire turbulent (externalisation, agir faute de dire) pour se défendre contre l'ennui d'un environnement peu stimulant pour lui.




L’ANOREXIE  INTELLECTUELLE :








Dans un milieu éducatif adapté, empathique, et avec l'appoint éventuel d'une psychothérapie, l'enfant pourra réinvestir l'intellect et réutiliser ses facultés.  Nous constatons alors, comme nous l'avons vu, une remontée parfois spectaculaire de la mesure du quotient intellectuel.  Ce dernier n'indique donc que l'efficience du sujet au moment du test, son niveau véritable pouvant être bien au-delà de ce chiffre mais jamais en deçà.  Le Q.I. réel d'un sujet est relativement stable, dans les limites de la détérioration physiologique qui nous concerne tous à partir de 25 ans environ.  Ce qui peut par contre varier, c'est l'expression du potentiel qu'est le Q.I., à savoir l'efficience.  Celle-ci sera maximale lorsqu'elle avoisinera le potentiel réel de l'enfant, mais elle pourra être abaissée en raison de divers facteurs dont l'existence, au moment du testing, d'une inhibition intellectuelle.  Pour toutes ces raisons, l'évaluation du Q.I. devra servir l'enfant, en aucun cas le desservir, et surtout pas constituer l'unique indice d'un pronostic scolaire.
















SE  DÉFENDRE  OU  S'INTERDIRE  ? :


Nous avons vu que s'inhiber intellectuellement pour un « surdoué », c'est se défendre.  C'est aussi s'interdire, et si ces deux verbes peuvent paraître synonymes, ils recouvrent cependant des approches différentes.  Pour parler d'interdiction, il faut faire appel à des concepts psychanalytiques que nous laissons aux spécialistes le soin de développer, mais dont nous allons essayer de dire quelques mots en nous référant essentiellement aux travaux de FREUD et de Mélanie KLEIN.








LE  RETOUR  DE  L'ENFANT  PRODIGE :



Les sujets ayant été retrouvés et ayant accepté de participer à un protocole de recherche (près d'une centaine), âgés de 20 à 41 ans, ont rempli un questionnaire standardisé, passé des tests d'intelligence et de personnalité et ont été reçus en entretien.  L'analyse, encore partielle, des résultats, réalisée avec le concours du Professeur PAGES et de Madame VALLET, montre que ces sujets se particularisent par une vulnérabilité extrême : 65 % d'entre eux ont un passé ou un présent médico-psychologique chargé (troubles du sommeil, conduites addictives, hospitalisations répétées, dépressions, tentatives de suicide ... ). Le taux de mortalité par maladie, accident (parfois mal expliqué) ou suicide est anormalement élevé chez les hommes (2 à 3 fois supérieur à la moyenne nationale), surtout chez ceux dont le Q.I. dépasse 140.





LA  LETTRE  DE  MARIE :


A l'occasion de cette reprise de contact, une ancienne pensionnaire de l'établissement nous a adressé une lettre.  Avec son autorisation, j'aimerais vous en livrer un large extrait, non pour les remerciements qu'elle adresse à ceux qui l'ont aidée, mais pour l'illustration qu'elle apporte à la souffrance que peuvent vivre certains enfants surintelligents.
Marie a présenté, enfant, une inhibition intellectuelle qui aurait pu passer inaperçue puisqu'à l'âge de 7 ans son Q.I. était de 132 ; trois ans plus tard, il atteignait 175.
]        Toutes ces considérations devraient questionner tous ceux (parents, enseignants, éducateurs, psychologues, médecins ... ) qui sont confrontés à ce type d'enfants, parfois sans le savoir, et au-delà d'eux le législateur.  De leur prise en compte à leur prise en charge, notre souci doit être de réunir les conditions d'un douage harmonique leur permettant la réalisation de leur idiosyncrasie.
]      Les enfants intellectuellement précoces présentent certaines caractéristiques et on a défini des critères plus ou moins subjectifs dont l'association peut permettre, pour un esprit averti et attentif, de les identifier :
-      apprentissage précoce et rapide de la lecture avec richesse du vocabulaire,
-      avidité pour la lecture, surtout des dictionnaires et encyclopédies,
              -      difficultés grapho -motrices fréquentes et répugnance pour l'écrit, la main ayant du
                      mal à  suivre le rythme de la programmation mentale,
-      tendance à avoir des camarades plus âgés et à aimer dialoguer avec les adultes,
-      posent beaucoup de questions, notamment sur les origines de l'Univers,
-      jugent volontiers les gens et de façon perspicace,
-      sont très sensibles aux injustices,
-      ont le sens de l'humour,
-      ont horreur de la routine,
-      aiment les jeux de stratégie compliqués,
-      préfèrent travailler seuls.
 
- il doit tout d'abord reconnaître l'inhibition, déterminer son champ d'incapacitation intellectuelle (global ou en secteurs), sa variabilité éventuelle en fonction de facteurs à déterminer et son retentissement sur le développement de l'enfant selon l'âge d'installation.
- il doit rechercher les facteurs déclenchants et les facteurs d'entretien tels que le rôle éventuellement inhibant du milieu familial et/ou scolaire.
- il doit évaluer également les bénéfices secondaires procurés par le symptôme.
CONCLUSION :
La morale de « La légende de l'homme à la cervelle d'or » d'Alphonse DAUDET se termine ainsi : « Il y a de par le monde de pauvres gens qui sont condamnés à vivre de leur cerveau, et paient en bel or fin, avec leur moelle et leur substance, les moindres choses de la vie.  C'est pour eux une douleur de chaque jour ; et puis quand ils sont las de souffrir... »

Comment expliquer à un enfant qu’il est surdoué ?

.../...

Certains pédopsychiatres préfèrent parler d’enfants intellectuellement précoces. Qu’en pensez-vous ?

[size=30]Apprendre mieux : Comment faire face à un surdoué[/size]

Accueil → . → Apprendre mieux : Comment faire face à un surdoué

« Arrêtez le monde, je veux descendre !! »
Bonjour
J’ai récemment pris connaissance de plusieurs cas de figure concernant des situations d’apprentissage dans lesquelles des enfants surdoués comprennent plus vite que d’autres que… disons, en termes diplomatiques, que l’enseignement qui leur est dispensé ne leur est pas forcément adapté :-) Quand ils s’en ouvrent à leurs enseignants, ils le font en général avec… la franchise qui caractérise leur âge, et avec les conséquences diverses que l’on peut imaginer… Cela me rappelle une histoire :

Un ami surdoué

Il y a quelques années de cela, je me souviens avoir un jour été sollicité par un ami qui est un bourreau de travail bardé de diplômes… certainement un surdoué à sa manière. Cet ami m’avait demandé de l’aider à travailler son anglais à l’oral. Il avait en effet un peu perdu de son aisance parce qu’il ne pratiquait plus l’anglais depuis quelque temps… Or, il avait besoin de prononcer un petit exposé à destination d’un public anglophone dans le cadre de son travail, dans les jours à venir. Sa demande portait essentiellement sur la prononciation (il parlait avec fluidité, mais son accent était déplorable – ce qui est somme toute relativement fréquent dans les entreprises françaises, pour ce qui m’a été donné d’en entendre).
Je lui ai alors expliqué que mes propres compétences étaient, comment dire, un peu rouillées dans ce domaine (j’ai été prof d’anglais avec un statut de maître auxiliaire, mais c’était dans une autre vie…), mais qu’importe, il avait insisté pour que je l’aide, et j’avais accepté.

Tester ses propres connaissances en anglais…

Il est donc venu me trouver avec quelques textes (dont le sien) qu’il a entrepris de lire en ma présence, en me demandant de réagir à ses erreurs de prononciation.
J’interrompais donc quelquefois sa lecture, en lui indiquant de mon mieux la prononciation qui me paraissait adéquate à mesure qu’il parlait… Mais, ce faisant, je procédais à une sorte de « tri », dans la mesure où je voulais éviter de l’interrompre à chaque mot !

…En prenant les choses en main !

Très vite, il s’est mis à prendre littéralement la direction des opérations. C’était à la fois très amusant, très impressionnant et très intéressant. Il me disait par exemple des choses du style « Attends, logiquement, en fonction de ce que tu m’as dit tout à l’heure, là je viens de me planter, non ? ». Et de mon côté j’étais bien forcé de constater… qu’il avait raison ! Du coup, mon ami prenait lui-même la décision de reprendre sa lecture quelques lignes plus haut, à un endroit précis, alors que pour ma part je n’attendais rien de tel ! Il couvrait son texte de graffiti incompréhensibles pour moi, mais qui à coup sûr faisaient sens pour lui ! Visiblement il était beaucoup plus « dur à la tâche » que moi, et surtout il plaçait la barre très haut (bien plus haut que je ne l’avais fait moi-même, je l’avoue bien volontiers) pour ce qui est du niveau d’exigence. C’était impressionnant !
Après une petite demi-heure de ce tonneau-là, il est reparti tout tranquillement, après m’avoir chaleureusement remercié. Et moi j’en suis resté baba !

La posture de l’enseignant n’est plus ce qu’elle était…

Je suis en effet resté avec un sentiment mitigé… D’abord celui d’avoir moi-même appris une leçon magistrale : Avec le temps qui passe et « les progrès du progrès », l’apprenant et le sachant sont de moins en moins celui qu’on croit lors de toute situation de face-à-face pédagogique… les choses sont, de fait, beaucoup plus compliquées que ça !
S’agissant de mon ami, j’étais franchement mort de rire, tout attendri, plein de pensées du style « ah… c’est bien de lui, ça : »… Mais je n’ai pas pu m’empêcher de me poser une question : Que ce serait-il passé dans une situation analogue, mais avec un surdoué qui « n’aurait pas été spécialement mon ami » ?
C’est là que j’ai fait la relation avec des situations extrêmes dans lesquelles peuvent se trouver parfois les enseignants (je pense à la problématique des enfants surdoués, et des relations parents  enseignants, mais pas seulement…).
Dans certaines situations paroxystiques mais de plus en plus fréquentes, l’enseignant le formateur, le tuteur… a tout intérêt à savoir se placer mentalement au-delà du rôle qui lui a été attribué (…pour mieux y revenir après), tout en ayant précisément deux ou trois petites choses en tête…

À propos de la connaissance de soi…

Qui est vraiment l’enseignant, en quoi consiste sa propre identité, quelles sont exactement ses propres valeurs, ses atouts, ses moteurs, ses motivations, où commence mais aussi où s’arrête sa propre légitimité… d’où provient-elle, dans quel champ peut- elle s’étendre… ou pas ? Et surtout, peut-il quand même « …faire sans elle » ?

À propos de la connaissance des autres…

Jusqu’à quel point l’autre est-il mon semblable, mais aussi en quoi est-il différent de moi ? Est-il possible de disposer d’une, ou mieux, de plusieurs grilles de lecture des comportements humains, ne serait-ce que pour savoir tout simplement qu’ils… existent, me permettant ainsi d’éviter une situation de « dialogue de sourds » ?

À propos de la manière de communiquer efficacement avec les autres…

Tous ces préalables étant posés, est-il possible d’établir un dialogue franc, constructif, respectant l’autre dans son altérité, tout en se respectant soi-même sans excès, mais sans non plus se cacher derrière une institution… ou son petit doigt ?
On l’aura compris, il est quasiment impossible de créer de telles conditions sans tenir compte de soi, de l’autre, et surtout de la relation qui est perpétuellement en train de s’établir. Dans ce but il est indispensable de savoir se placer dans une position de « lâcher prise », c’est-à-dire pouvoir sortir la tête du guidon de la communication instinctive, du « …Moi je pars du principe que …» du« …Est-ce que vous trouvez normal que… » dont on sait pourtant qu’ils ne mènent à rien de bien constructif, même s’ils peuvent parfois nous soulager sur le moment…
Tout ceci en étant bien entendu en capacité de se placer non seulement du point de vue de l’autre(…autant que faire se peut) mais aussi de tenter d’appréhender ce que pourrait être le point de vue d’un observateur extérieur (ce qui est encore plus difficile mais tout aussi indispensable !), tout cela pour mieux se remettre dans ses propres godasses, et exprimer son propre point de vue avec sérénité…

Le développement personnel… Quoi ? …encore ? … Si !

Encore une fois, un enseignant ou un formateur peut très bien traverser toute sa carrière sans jamais s’intéresser à la problématique du développement personnel… tant qu’il est dans une position où il peut exercer son art dans un contexte « de droit divin », si l’on peut dire…
Or, de tels contextes existent de moins en moins, au grand soulagement de certains, mais aussi au grand dam de beaucoup d’autres…
Lorsqu’on évolue ainsi « sans filet », si l’on peut dire, il est alors (à mes yeux) de plus en plus dangereux de continuer à exercer ce métier sans entreprendre une véritable démarche dite de« développement personnel », voire de « travail sur soi » digne de ce nom.
Une première approche a déjà été présentée ici, dans les deux articles cités ci-dessous :

Apprendre mieux : pédagogie et développement personnel font-ils bon ménage ? (1)

Apprendre mieux : pédagogie et développement personnel font-ils bon ménage ? (2) http://formerplushaut.com/comment-faire-face-a-un-surdoue/

 

 

 


 

 

 

 

 

 

[size=30]Vieillir avec la douance
par Cyrano | 5 Oct 2011 | Articles, Traductions | 3 commentaires[/size]
D’après Growing old gifted http://www.gifteddevelopment.com/PDF_files/argrowold.pdf avec l’aimable autorisation de Linda Silverman.
 
Vieillir dans la douance.
On a dit beaucoup, recherché et écrit à propos des enfants surdoués. Les adolescents ont eux aussi leur place dans les préoccupations des chercheurs.
Mais il semble qu’il y ait un manque d’information concernant la douance des adultes. Et celle des personnes âgées n’a pas encore retenu l’attention des chercheurs comme un sujet d’étude pertinent.
Il y a beaucoup d’histoires à propos des personnes âgées : leur solitude, leur surprenante longévité ainsi que leurs capacités à rester intégrées très longtemps dans une vie sociale. En d’autres termes, on constate qu’ils restent jeunes mais on ne se pose pas la question de la manière dont ils vieillissent. Je ne sais plus vraiment ce qu’est la vieillesse ni même quand celle-ci commence. J’ai vu beaucoup de gens vieillir et mourir.
Quelles différences entre mes grands-parents à l’âge de 70 ans et ma génération ? Qu’y a-t-il après l’adulte ? Le sénior ? N’est-ce pas plutôt un adulte plus âgé ? Qu’est-ce qui définit un sénior ?
J’avais l’habitude de penser que vieillir et mourir ne pouvait s’envisager qu’à l’âge de 70 ans. Et c’est ce que j’ai fait, tout le long de mon propre vieillissement. Les gens sont-ils restés jeunes plus longtemps ou ont-ils vieillis ? Je suis trop vieille pour tirer ça au clair mais j’avais l’impression que la fin de la route reculait à mesure que j’avançais, d’être une « adulte » protégée des affres du temps. Les septuagénaires qui m’entouraient étaient des adultes fonctionnels et profondément enracinés dans la seule réalité qu’ils connaissaient. Ils n’avaient que peu de temps pour méditer sur la vie, la mort ou l’éternité, sujets qui concernent toute l’humanité et, spécialement les surdoués. J’ai remis ces pensées à plus tard. Mais quand on arrive dans sa huitième décennie, la route qu’on parcourait – relativement bien éclairée, bien décrite, bien balisée, commence à s’éroder, jusqu’à ce qu’on se retrouve debout dans un champ, plus du tout sûr du chemin à suivre.
Être vieux n’a pas été beaucoup mieux décrit que par l’absence de jeunesse.
D’ailleurs, à ce moment précis du développement de l’espèce, la vieillesse est repoussée d’année en année. J’ai aujourd’hui le sentiment que je suis sur une sorte de terrain vierge et il n’y a rien, à ma connaissance, qui puisse m’aider dans ces expériences maintenant que j’ai 87 ans.
Tout ce que j’ai lu et observé jusque-là est basé sur l’idée qu’il faut rester jeune le plus longtemps possible. Pendant que l’adolescent regarde devant lui en essayant de devenir adulte, la personne âgée essaie de toutes ses forces de rester au stade de l’adulte pleinement capable et inséré dans la société. Être ce que j’appelle « plus vieux que vieux » consiste à cumuler les pertes. Vous pouvez perdre votre conjoint, vos amis et relations (dont certains que vous connaissez depuis toujours), vous perdez bon nombre de vos capacités : la vue, l’ouïe, l’odorat, votre permis de conduire et vous perdez pour le moins une partie de votre mémoire. Vous perdez aussi votre position sociale ainsi que le respect d’autrui.
La vieillesse est le temps des pertes ; on ne peut le nier ; ça ne devrait jamais être nié. Mais certains essaient, de diverses façons, de s’accrocher à ce qui les définissait avant. C’est aussi un temps où les gens commencent à devenir confus. Je comprends la confusion qui engendre ce déni : « Si je ne peux plus vraiment comprendre ce que je perds, ça ne devrait pas être si douloureux que ça. » Je veux personnellement vivre cette période de ma vie avec les yeux grands ouverts. Dans cette société, on ne compte plus vraiment. On est rétrogradé. C’est un problème énorme de notre société actuelle. Le tapis est littéralement tiré sous nos pieds. Je réfléchis à ça parce que je suis au beau milieu de ce constat.
Comment vous sentez-vous ? Ou plutôt, comment vivez-vous votre nouveau positionnement social ? Est-ce une nouvelle période de dépendance ? Il s’agit d’une certaine façon, d’un retour en enfance sauf qu’au lieu d’avoir un corps qui grandit, qui va vers l’indépendance, vous avez un corps en décomposition et vous ne savez pas jusqu’à quel point il va se détériorer. Quand vous êtes enfant, vous regardez devant pour construire des acquis. A mon âge, vous ne savez pas vraiment jusqu’à quel point votre corps va se détériorer, et si vous êtes surdoué, vous assistez à tout cela les yeux grands ouverts.
Quand nous sommes jeunes, nous apprenons à compenser à peu près tous les domaines où nous avons des lacunes. Nous pouvons aussi essayer de réparer ce qui nous parait mal. Nous pouvons par exemple nous réconcilier si on le veut très fort. En vieillissant, on ne peut plus compenser toutes les choses que nous perdons. Ce que nous devons faire, c’est essayer de trouver un moyen de faire face à ces pertes au lieu d’essayer de les compenser. Certaines personnes parviennent à accepter les pertes en se tournant vers la religion (« C’est la volonté de Dieu »), mais une des façons qu’ont les surdoués d’affronter la vie est de regarder ce qui arrive de la manière la plus honnête, sans chercher à occulter les pertes ni même à les compenser. Peut-être est-ce l’épreuve du surdoué :  regarder les choses comme elles sont sans chercher à les maquiller ni les compenser. Je ne serai plus jamais jeune. Je ne conduirai plus jamais de voiture. Ma vie sur cette planète avance inexorablement vers sa fin. C’est probablement la dernière étape de ma vie. Certains de mes rêves ne se réaliseront jamais. En fait, une des choses avec lesquelles on ne se bat plus étant âgé, ou même plus tôt, c’est avec le fait que des changements, il y en a beaucoup, mais très peu de progrès, sauf dans certains domaines.
Il n’est pas correct de dire que tout est blanc ou noir, bon ou mauvais, Dieu ou diable. L’univers est une expérience qui n’appelle aucune explication. La vie (l’état de vie) ne peut être expliquée. Quand on devient vieux, on doit apprendre à abandonner nombre de nos espérances. Quand on devient vieux, on réalise qu’on ne peut pas changer l’univers.
L’homme n’a pas la capacité de vraiment comprendre la vie, ni l’univers, mais il y a des moyens à travers lesquels il exprime son incompréhension (à travers la poésie, la musique, l’art), qui résistent à l’interprétation, qui restent les mystères de sa création. Quand on est jeune, on espère encore trouver la pierre de sagesse. L’homme passe son temps à essayer de percer le secret de la vie, et dans ce processus, il a amassé un nombre incroyable de connaissances et a changé la face du monde. Nous n’avons jamais découvert les secrets de l’univers et avons aveuglément fait des ravages, mais aussi créés beaucoup de beauté. Nous cherchons sans cesse, tiraillés par le désir de comprendre, occupés comme des fourmis. Depuis ma fenêtre, je vois deux autoroutes. Jour et nuit, des milliers de voitures vont et viennent avec, au-dessus de la tête, les étoiles, le soleil ou la lune. J’ai vécu sur cette planète pendant 87 années mais ne me suis jamais approché de la réponse à la question qui me hante depuis toujours : « A quoi riment la vie, l’univers ? » Maintenant je sais au plus profond de mon cœur que je n’aurai jamais la réponse. J’essaye juste de trouver des perspectives différentes.
Je crois qu’être plus vieux que vieux agrandit le nombre de nos définitions. J’ai toujours eu le sentiment que l’on ne peut interpréter les mystères car nous n’avons pas la capacité de penser au-delà de nos trois dimensions familières. Avec la vieillesse, nous n’avons plus la capacité de regarder devant et d’imaginer le futur. On ne peut le réparer. Et bien sûr c’est une définition de la mort, l’ultime finalité du destin.
Il n’y a aucune définition pour la vie que je mène aujourd’hui. C’est au-delà de la vieillesse et je ne peux écrire à son propos, ignorant sa nature même. Je dis au revoir au dernier stade compréhensible de la vie. Je n’ai jamais ressenti ça auparavant. J’ai aussi le sentiment que personne ne peut s’identifier à celui-ci. Les autres personnes âgées que je connais sont, soit séniles, soit enfermées dans leur quotidien. Je vis dans un monde crépusculaire. Il y a un manque de définition. Quand on est plus jeune, on peut relativiser ces moments en envisageant son avenir, mais quand on est vieux, plus de futur à imaginer. Comment vivre sans avenir ?
Peut-être qu’être au-delà de la vieillesse nous force à vraiment comprendre que le mystère est une réalité. Ce qui s’étend, au-delà des portes de la mort, est une éternité d’inconnu. L’éternité, l’infinité sont des concepts avec lesquelles les jeunes se battent souvent mais ils abandonnent, faute de réponse. Durant notre vie active, nous oublions ces questions, entraînés que nous sommes par la vie qui file à toute allure et nous ne voyons pas le mystérieux univers sur lequel nous essayons de prendre pied. Vivre au-delà de la vieillesse, avec les yeux grands ouverts, nous force à vraiment accepter la réalité de l’infini et de l’éternel, autant que de continuer à essayer d’accepter le fait que nous ne connaîtrons jamais la réponse à nos questions durant la période que nous passons sur terre. Donc, flirtant avec les portes de la mort, je vois la route vers l’éternité et l’infini comme la réalité que je dois vivre aujourd’hui. A la lumière des milliers de kilomètres parcourus sur cette route terrestre, il faut que j’accepte l’inconnu, non seulement du passé, du présent, mais comme mon seul avenir.
Donc ma conclusion est que, quand on est au-delà de la vieillesse, notre seule réalité est l’inconnu. Mais il en a toujours été ainsi. Nous ne connaissons pas le passé, ni vraiment le présent, nous ne savons pas si ce que nous ressentons vraiment quand nous sommes en vie restera tel quel ou si l’inconnu sera encore plus grand. L’intégration de ces concepts comme une réalité pourrait être une définition d’être plus vieux que vieux.
Les surdoués âgés doivent entraîner leur esprit avec soin, et continuer de le solliciter. Et je pense qu’en fait, cette préservation de l’esprit a un autre avantage : elle permet de préserver l’indépendance de la personne. Garder l’esprit acéré devient un moyen de préserver son indépendance et de garder le contrôle. De la même façon que je regarde devant moi pour ne pas tomber, je vois chaque pensée comme un moyen de garder le contrôle. Mais le besoin de contrôle est aussi une forme d’absence de confiance.
Si on regarde toute l’expérience de notre vie, nous réaliserons que, souvent, nous avons imposé notre « agenda » à nos enfants. C’est la même chose pour les personnes âgées. Il y a un moment où nous devons abandonner ce contrôle, et les seules personnes à qui nous pouvons nous fier pour cela, sont les personnes qui nous aiment de façon inconditionnelle.
Alors que je relis ce témoignage contre lequel je me bats depuis longtemps, je me rends compte que j’ai accepté de façon inconditionnelle le concept moderne de la vieillesse qui consiste en l’absence de place pour celle-ci. Ils deviennent des « séniors » et non plus de « sages anciens » desquels on respecte la parole. On les « parque » dans des maisons de retraite. En fait, ce sont leurs enfants qui les mettent là. On ne les considère plus capables de rien. Il y a ceux qui ressentent le fardeau des responsabilités et qui détournent cette culpabilité vers leurs enfants, ce qui est pleinement accepté. Mais je suis sûre que beaucoup de ces anciens ont accumulé une sagesse incroyable mais personne ne les consulte plus. Il n’y a pas de ministère des « aînés ». On n’entend pas leur sagesse. Occasionnellement, on entend des hommes politiques chevronnés mais aucune place ne leur est vraiment faite. On n’entend pas au congrès : “The “elder” stateswoman* from Hawaii » souhaiterait parler. Qu’arriverait-il si chaque état possédait un conseil d’anciens élus ? Bien sûr, ils auraient les mêmes difficultés que les autres mais ils auraient sûrement une vision plus sage, avec plus de recul. Bien sûr, ils seraient disponibles parce qu’ils ont vécu leur vie et fait leur travail. Ils sont à la retraite.
Quelles opportunités manquons-nous à ne pas les écouter et combien d’expériences ne vivent-ils plus à cause du rôle qu’on leur refuse dans cette société ? Combien de sagesse laissons-nous passer ?
Personnellement, j’ai plus d’occasions de me faire entendre car je suis toujours active dans mon travail avec les enfants surdoués et ma parole est plus écoutée du fait que mes connaissances sont définies et spécifiques.
Rappelons-nous combien de parents, de grands-parents prennent soin de leurs enfants ou petits-enfants. Ce sont des héros non loués.
Je voudrais terminer ce témoignage avec une pensée pour les personnes âgées.
 
*  femme politique ou femme d’état âgée, respectée, expérimentée

http://www.adulte-surdoue.org/2011/articles/traductions/vieillir-avec-la-douance/

Super interressant le test de la pomme.
Il a comme tout test, comme toute "recette" ou conceptualisation ses limites, cependant, il est a mon sens tres pertinent.
A mon sens, la seule limite est la prise en compte de l'easpect situationnel: l'humain n'est pas constant dans ses attitudes, et donc, sa pertinence prend corps quand on considere l'ensemble des situations; et que l'on y repond en considerant la majorité des situations, ce qui permet effectivement de degager un profil assez pertinent.
Sur les situations qui ne rentrent pas dans les situations majoritaires, il est a mon sens la encore pertinent.
L'inconstance serait alors induite par une situation a laquelle on n'est pas habitué, ou si l'on est pas dans notre etat d'esprit/d'ame habituel. Et la mecanique fonctionne encore.
Je prendrais le temps d'ajouter cet outil sur mon topic sur le mentalisme, si tu ne t'y oppose
Simple, pratique, efficace, pragmatique, c'est typiquement le genre d'outil que je retiens: mieux vaut 100 outils comme celui ci, qu'un seul bien poussé et complexe a maitriser.
Pour faire des recoupements et des mises en relation justement

Revz a écrit:Super interressant le test de la pomme.
Il a comme tout test, comme toute "recette" ou conceptualisation ses limites, cependant, il est a mon sens tres pertinent.
A mon sens, la seule limite est la prise en compte de l'easpect situationnel: l'humain n'est pas constant dans ses attitudes, et donc, sa pertinence prend corps quand on considere l'ensemble des situations; et que l'on y repond en considerant la majorité des situations, ce qui permet effectivement de degager un profil assez pertinent.
Sur les situations qui ne rentrent pas dans les situations majoritaires, il est a mon sens la encore pertinent.
L'inconstance serait alors induite par une situation a laquelle on n'est pas habitué, ou si l'on est pas dans notre etat d'esprit/d'ame habituel. Et la mecanique fonctionne encore.
Je prendrais le temps d'ajouter cet outil sur mon topic sur le mentalisme, si tu ne t'y oppose
Simple, pratique, efficace, pragmatique, c'est typiquement le genre d'outil que je retiens: mieux vaut 100 outils comme celui ci, qu'un seul bien poussé et complexe a maitriser.
Pour faire des recoupements et des mises en relation justement

La pomme d'Adam et Revz 

Je pense trop : comment canaliser ce mental envahissant (2/2)



Par Alexandre Philippe | 5 juillet 2011
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Nous continuons aujourd’hui notre ballade à travers les idées marquantes du livre Je pense trop deChristine Petitcollin. Si vous n’avez pas encore lu la première partie, voici le lien pour y accéder : Je pense trop (1/2)

Les normopensants

Selon Christel Petitcollin, les surefficients mentaux représenteraient 15% à 30% de la population, ce qui est loin de la majorité des gens. C’est pourquoi elle emploi le terme normopensant pour désigner les gens qui ne sont pas surefficients mentaux.
Contrairement aux surefficients mentaux, les normopensants sont hypoesthésiques : leurs sens sont moins développés. Il en découle que leur niveau d’exigence est moins aigu, ce qui est plus confortable pour valider leurs aquis.

Ils savent aussi mieux détecter le signal faible dans le bruit ambiant : tout ce qui n’est pas utile est zappé automatiquement sans effort. Ils ne se laissent pas facilement distraire. Même s’ils produisent moins d’idées, moins de questions, moins d’originalité, le tout est mieux organisé.
Les normopensants aiment s’amuser et se distraire mais n’éprouvent pas le besoin de refaire le monde. Pour eux, les conversations profondes sont réservées aux moments de déprime. Ils se contentent donc de commenter les faits et gestes de leur entourage. Mais la médisance ne représente pas une grande part des conversations. Ces conversations légères sont simplement un besoin auquel ils s’adonnent pour resserrer les liens sociaux.
Les normopensants ne sont pas aussi idéalistes que les surefficients mentaux. Ils acceptent l’imperfection du monde et ne perçoivent pas la justice de manière aussi nette. Là où les cerveaux droits aiment bousculer les choses, les cerveaux gauches tempèrent : ce sont les garants de la stabilité. Ils ne conçoivent pas non plus le besoin d’être en amélioration constante puisqu’ils sont bien intégrés dans la société.
Enfin, ils sont doués d’une meilleure confiance en soi. La raison en est simple : épargnés par les questionnements et les doutes, ils sont assis sur de confortables certitudes. Ils peuvent donc s’engager dans l’action en étant confiants, avec un enthousiasme dénué de doute. Et comme ils ont su trouver leur place et développer leur confiance en eux, il s’autorisent à juger les autres avec beaucoup d’assurance.
De leur côté, les surefficients se sentent marginalisés : si 85% des gens vous disent que le ciel est rouge alors que vous le voyez bleu, combien de temps vont résister vos convictions ?

Les solutions

Ranger et organiser ses pensées
Lorsqu’on produit des idées en continu et que l’on accorde une importance égale à tous les détails, on a du mal à s’y retrouver facilement. Du coup c’est souvent le fouilli dans la tête des surefficients. Pour ranger tout cela, Christel Petitcollin propose donc deux outils. Le premier est l’utilisation desMindmaps, ou cartes heuristiques, qui se prêtent bien à la pensée arborescente des surefficients.
L’autre outil, que j’ai trouvé très astucieux, ce sont les niveaux de pensée. Il consiste à encourager les surefficients à séparer les comportements des valeurs qu’ils perçoivent, ce qui permet aussi de relativiser les échecs.
Voici la hiérarchie suggérée, en partant du plus haut niveau de la pyramide :

• La spiritualité : qui d’autre, dans quel but plus large ?
  
• L’identité : quel est mon rôle ?
  
• Les valeurs : pourquoi ?
  
• Les capacités : comment ?
  
• Les comportements : quoi ?
  
• L’environnement : où et quand ?
  

Les surefficients ont tendance à rester dans les niveaux supérieurs de cette pyramide. Ils se perdent dans des débats d’idées et oublient de redescendre sur terre. Ils placent même les objets au niveau de l’identité (tels que le vieux pull porté en concert soigneusement conservé comme si c’était un morceau de soi).
Les normopensants sont par contre beaucoup plus proches des niveaux inférieurs. Et ils ne les connectent pas systématiquement à leurs valeurs.
Restaurer son intégrité
Les surefficients ont également besoin de travailler leur estime de soi. Il leur faut vaincre le perfectionnisme qui les plombent afin de pouvoir valider leurs réussites. Et cela implique de redécouvrir la confortable modestie d’être banal. Au lieu de relativiser leurs victoires d’un "Oui, mais…", ils doivent apprendre à s’octroyer de vrais bravos sans restriction.
Cultiver l’amour de soi peut également se faire par des outils d’introspection. Imaginez par exemple le petit enfant que vous avez été et montrez-lui que vous l’avez compris : vous n’étiez pas un enfant gauche et maladroit mais plutôt un surdoué. Puis licenciez ce saboteur intérieur qui vous fait ruminer vos défaites et engagez une petite voix intérieure plus positive, proche de celle d’un coach personnel.
Optimiser le fonctionnement de son cerveau
Afin d’optimiser le fonctionnement de leur cerveau, les surefficients ont intérêt à combler les besoins suivants :

[list="margin-right: 0px; margin-bottom: 24px; margin-left: 0px; padding-right: 0px; padding-left: 0px; border: 0px; vertical-align: baseline; list-style-position: outside; line-height: 1.71429;"]
[*]Nourrir leur cerveau d’apprentissages pour satisfaire l’appétit de leur cerveau droit
[*]Faire du sport pour canaliser leur énergie et combler leur déficit en sérotonine et en dopamine (hormones responsables du bien être et du niveau d’énergie)
[*]Explorer leur créativité en sollicitant leur cerveau droit sur des projets excitant contenant un certain degré d’autonomie et une bonne dose de chaleur humaine, source d’encouragements
[*]De l’art afin de satisfaire leur sensorialité : regarder du beau, écouter du mélodieux, ressentir du voluptueux, respirer des parfums, goûter des saveurs
[*]De l’affectif : savoir s’entourer d’amis intimes soigneusement sélectionnés pour l’amour sincère qu’ils vous portent
[/list]

Bien vivre sa surefficience en société
Ce dernier point est critique car les surefficients souffrent souvent d’abandonisme : ils ont très peur de se retrouver seul. Du coup ils s’agrippent à leur entourage et les étouffent en exigeant d’eux une exclusivité absolue. Christel Petitcollin suggère plutôt d’apprivoiser la solitude. Car savoir vivre dans la solitude, à condition que ce soit une solitude choisie et ponctuelle, nous ressource et nous rends capables de mieux choisir qui nous accompagne.
Du fait de leur hypersensibilité, les surefficients mentaux souffrent aussi des jugements et des criques de leur entourage qu’ils perçoivent comme une agression permanente. Christel Petitcollin encourage donc à prendre un certain recul.
Pour pouvoir gérer les critiques, il faut d’abord être conscient que le feedback (les retours que l’on reçoit) de nos proches est souvent faussé. Il y a plusieurs raisons à cela, mais on peut déjà pointer du doigt les différences de fonctionnements entre normopensants et surefficients. Dans ce cas, on peut simplement en profiter pour mieux les connaitre et en apprendre plus sur leur façon de penser et leurs tabous. Mais il ne faut pas perdre de vue que ce feedback peut aussi être pertinent et utile.
Christel nous donne trois recours face aux critiques :

• Si vous trouvez la critique pertinente : remerciez son auteur
  
• Si vous n’êtes pas d’accord : dites simplement “c’est votre avis”
  
• Si l’on vous présente comme un défaut ce que vous êtes, confirmez-le avec un sourire
  

En cas de rejet, recherchez immédiatement le contact social (que vous aurez pris soin de diversifier). Ou lorsque ce n’est pas possible, trouvez une corvée pour passer vos nerfs et évacuer cette frustration.
Enfin, méfiez-vous toujours lorsque votre besoin d’être aimé tends à surpasser votre besoin d’être respecté, puisqu’on ne peut pas aimer quelqu’un que l’on ne respecte pas. Installez donc un videur à l’entrée de votre salon VIP afin d’accorder votre bienveillance uniquement à ceux qui la méritent.

Conclusion

J’ai eu beaucoup de plaisir à lire le livre Je pense trop de Christel Petitcollin, dont certains raisonnements ont été de vraies révélations pour moi comme par exemple l’aspect kinesthésique des surefficients.
Loin de s’encombrer de théories nébuleuses et de vocabulaires abscons, le livre est agréable à lire et on reconnait assez vite les situations décrites par l’auteur. D’ailleurs les citations des clients de Christel, qui est psychothérapeute, aident beaucoup à donner à cet ouvrage son aspect pratique.
Je salue enfin le côté neuro-droitier du livre, car il sort réellement des chemins battus et devrait permettre à tous ceux qui s’y reconnaissent de mieux comprendre et d’utiliser leur potentiel.
Reconnaissez-vous certains de vos comportements dans cet article ? Que pensez-vous des solutions proposées ? Je vous propose d’en parler dans les commentaires de cet article…


Développement Personnel

créativité neuro-droitier psychologie surefficients mentaux




Auteur : Alexandre Philippe
Alexandre Philippe est le fondateur du blog C'éclair. Constamment en quête de nouvelles méthodes d'organisation, de motivation et d'apprentissage, il délivre ses éclairs d'efficacité chaque semaine sur ce blog.

Après le livre sur la scannitude de Jean-Philippe Touzeau, nous voilà repartis pour une exploration despersonnalités créatives. Vous savez : ceux qui débordent d’idées et se posent sans cesse des myriades de questions.
Dans leur tête, ça va trop vite. Ils en ont marre des doutes, de cette conscience suraigüe des choses. Ils voudraient pouvoir enfin débrancher leur esprit.
Si vous vous reconnaissez dans ce tableau, Christel Petitcollin est là pour vous aider, puisque dans son livre Je pense trop, elle décrypte avec beaucoup de finesse le fonctionnement et la personnalité de ces surchauffés du bulbe qu’elle nomme affectueusement les surefficients mentaux. Et on y trouve aussi quelques solutions pour bien vivre cette spécificité psychologique.
Je vous propose de voir ensemble dans la suite de cet article quelques-uns des concepts les plus marquant du livre…

L’hypersensibilité et le foisonnement mental

Le livre commence par explorer une piste qui pourrait bien expliquer le foisonnement mental des surefficients mentaux. Il s’agit de l’hyperesthésie, qui fait tout simplement référence aux gens qui ont les sens plus développés que la moyenne.
Du fait de cette finesse de perception, les surefficients mentaux vivent les évènements de leur vie avec une intensité hors norme. A tel point qu’ils ont du mal à faire abstraction de ce qu’ils perçoivent. C’est ainsi qu’autour d’une table dans une soirée bruyante, ils peinent à saisir les paroles de leurs interlocuteurs, alors que le reste des convives y parvient aisément. Cela peut même les faire réagir brusquement : “Mais baissez-moi donc cette musique !”.
Hypersensibles, les surefficients mentaux sont avides de précisions. Ils chipotent pour des inexactitudes. Ils ont également du mal à supporter les reproches et la moquerie. En situation de stress, leur mental peut même se déconnecter. Du coup leur raisonnement est mis hors jeu, laissant échapper des actes ou des mots absurdes. Et cela n’arrange pas l’image qu’ils ont d’eux même : ils se trouvent tellement stupides. C’est pourquoi ils mettent en place des mécanismes de défense qui les font passer pour froid et insensibles.
Pourtant les surefficients mentaux sont dotés d’une grande empathie : ils ressentent aisément les sentiments des autres, même s’ils aimeraient bien ne pas ressentir leur souffrance. Car cettehyperempathie leur pèse : comme la personne empathique serait la première à souffrir du mal qu’elle ferait à autrui, elle est condamnée à la gentillesse. Et cela la rends vulnérable aux manipulateurs de tout poil.

Cerveau droit / Cerveau gauche

Nous avons déjà parlé des différences de fonctionnement entre l’hémisphère gauche du cerveau et l’hémisphère droit du cerveau, notamment le rôle crucial de la partie droite du cerveau dans le processus créatif. C’est pourquoi Christel Petitcollin est persuadée que les surefficients mentaux sont des neuro-droitiers.
Le trait le plus marquant des neuro-droitiers est leur pensée en arborescence. Confrontés à un sujet de recherche, ils aiment explorer sans retenue. Ils sont avides de détails. Ils ont beaucoup de mal à rester confinés dans un domaine particulier puisque chaque idée en amène 10. Du coup, ils rechignent à faire le tri. et sont plutôt désorganisés. Car chez les cerveaux droit, la prise de décision est un art : soit elle sera fulgurante, soit impossible.
Lorsque leur cerveau fonctionne à plein régime, avec un nombre de données important, les surefficients mentaux ressentent beaucoup de plaisir. C’est comme un moulin qui mouline : tant qu’il y a du grain à moudre, tout va bien. Par contre, ils sont très facilement sujets à la déprime lors d’un passage à vide. Ils tombent alors dans des questionnement et ruminement stériles produits par leur cerveau qui ne leur donne pas de répit.
Pour faire face à cette anorexie mentale, les surefficients doivent sans cesse alimenter leurs capacités mentales avec des apprentissages, des projets à réaliser ou encore des défis à relever.

L’idéalisme et le décalage avec la majorité des gens

A cause de leur spécificité, les surefficients mentaux ont souvent une faible estime de soi. Leur système de pensée différent des autres les rends sujets aux moqueries et à l’incompréhension de la part des autres. D’autre part, les difficultés à accepter l’imperfection les empêche de valider leurs réussites.
Leur idéalisme les transforme peu à peu en salon d’accueil VIP. Se sentant rejetés et abandonnés, ils recherchent l’agrément de leurs pairs et ont beaucoup de mal à dire non. On retrouve ici un comportement voisin de celui de la carpe pseudo-éclairée du livre La stratégie du dauphin.
De gaffe en gaffe, ils perdent leur spontanéité et développent un faux self. C’est à dire que ce qu’ils font ne correspond plus à ce qu’ils sont au fond d’eux. Cela crée un vide identitaire qui les rends une fois de plus vulnérables aux manipulateurs (tels que les requins du livre La stratégie du dauphin).
Ainsi s’achève la première partie de l’article. Dans la deuxième partie, vous trouverez un portrait des normopensants (les neuro-gauchers) et des solutions pour mieux vivre sa surefficience.
http://ceclair.fr/je-pense-trop-comment-canaliser-ce-mental-envahissant-12

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• restez moi-même
• garder mon sens de l’humour
• être honnête avec les autres
• être de bonne écoute
• aider une personne par jour
• éviter de juger sans avoir les faits
• entretenir mon corps pour profiter de la vie longtemps
  
  
  

• Dans quelle condition je pourrais travailler beaucoup plus que d’habitude ?
• Si j’avais le libre choix sur mon planning, comme serait organisé ma semaine ?
• Si je n’avais plus à travailler pour de l’argent, qu’est-ce que je ferais ?
  
  
  

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[*][*][*][*]

[/list]

• Qu’est-ce qui vous amuse ?
• Qu’est-ce qui vous touche ?
• A quoi êtes vous bon ?
• Dans quelle circonstance oubliez-vous la notion du temps ?
• Qu’est-ce que vous regretteriez de ne pas avoir fait, vu ou possédé dans votre vie ?
• Comment aimez-vous aider les autres ?
  
  
  

[justify][size=13]Si vous avez un sentiment d’inconfort lorsque vous pensez à l’avenir, coupez tous les médias. Latélévision rend pauvre, je parie qu’elle contribue à rendre triste

[size=30]Un nouvel animal sorti des abysses du développement personnel : Le requin déguisé en dauphin[/size]

Accueil → . → Un nouvel animal sorti des abysses du développement personnel : Le requin déguisé en dauphin

Bonjour,
Vous savez que je m’intéresse depuis longtemps au développement personnel, et à ses applications en situation de formation. Car une situation de formation revêt souvent les aspects d’un petit théâtre dans lequel chacun des participants va venir se glisser, fût-ce malgré lui, dans la peau d’un personnage écrit il y a bien longtemps. de dQuel personnage ? Celui qui nous correspond le mieux, ou encore celui dont nous nous sentons le plus proche. En général, ces comportements sont croqués à merveille par nos amis les illustrateurs, comme en témoigne l’image ci-dessous.

Les participants comme le formateur les voit
Cette image provient d’un de ces documents photocopiés et re-photocopiés des dizaines de fois, et donc piquetés de mille pattes de mouches parasites. Il est de ceux qu’on fait circuler dans les bureaux à l’heure de Caméra-Café, et qu’on affiche volontiers dans la salle qui a des couattes… J’en ai récupéré un exemplaire que j’ai patiemment restauré à la palette graphique. J’ignore totalement l’identité de l’illustrateur de génie qui a pris sur le vif cette « photo plus vraie que nature »… Comme j’aimerais pouvoir le féliciter !
Un jour, un collègue formateur m’a même fait remarquer ceci : « Non seulement tous ces personnages existent, mais regarde bien, ils sont en général répartis géographiquement dans la salle de formation de manière rigoureusement identique à la photo ! Il s’agit  donc bel et bien des participants…comme le formateur les voit ! ». Et le pire c’est que je suis complètement d’accord ! Faites donc le test lors de votre prochaine session, vous m’en direz des nouvelles !

Le triangle dramatique : une configuration qui ne date pas d’hier…

Depuis fort longtemps, les comportements humains ont ainsi fait l’objet de métaphores animales.
Ainsi, Le Triangle Dramatique, dit aussi Triangle de Karpman, est une célèbre figure qui nous a été apportée par l’Analyse Transactionnelle. Cette fameuse figure du triangle met en évidence un scénario relationnel typique entre trois archétypes, trois personnages, trois rôles, si vous préférez, qu’on a pris l’habitude d’illustrer par des animaux :

Le requin

C’est un persécuteur… Il parle souvent à la 2ème personne (employant volontiers un « tu es… » particulièrement culpabilisant). Il adore critiquer le travail des autres, ne se montre jamais compatissant, et ne connait pas la tendresse (puisqu’il n’en exprime pas, il n’en reçoit pas non plus en retour… dans le meilleur des cas, il doit se contenter de marques de soumission). Ce rôle est souvent adopté spontanément par des personnes qui, depuis l’enfance, ont accumulé beaucoup de frustrations et ont pris le pli de les faire payer aux autres (…tous les autres, c’est bien là le problème !). Sa plus grande crainte : tomber sur plus requin que lui, ce qui cause chez lui un état de stress plus ou moins permanent.

La carpe

C’est une victime… qui a tendance à « rester toujours au fond du bassin », dans la douillette pénombre où, croit-elle, les dangers auront moins de chance de l’atteindre. Elle ne combat jamais, mais subit, cherchant avant tout à ne pas faire de vagues, et adopte volontiers une posture excessivement prudente, voire méfiante à l’égard de tout et de de tous (employant souvent les tournures impersonnelles, de type « On m’a dit… »). N’oublions pas toutefois que toute victime peut avoir une part de responsabilité dans le fait même d’être victime, ou de le rester. Du coup, ce rôle ne comporte pas que des inconvénients : mine de rien c’est aussi une manière particulièrement efficace d’attirer l’attention sur soi. Celle du persécuteur, bien entendu… mais pas seulement. Car toute victime qui se respecte (…façon de parler, hein ?) véhicule  également un appel au soutien. C’est là qu’intervient l’animal suivant :

La carpe pseudo-éclairée

C’est un sauveur… Son occupation favorite consiste à accourir vers une carpe-victime, dont il est capable d’entendre l’appel avec une incroyable acuité… au point d’être capable de le devancer ! Ensuite, il s’emploie aussitôt à porter secours à ladite carpe-victime en lui prodiguant de bons conseils, pétris de bons sentiments et de « moi, à ta place… ». Il se positionne donc clairement contre le requin, et dans le même camp que la carpe-victime. Une de ses incarnations les plus représentatives est le ou la collègue de bureau à qui on a l’habitude de raconter tous nos petits malheurs.
Ce rôle peut revêtir quelques aspects gratifiants d’un point de vue narcissique, mais en même temps, il place mécaniquement l’autre dans une position d’incapacité (« …Mes pauvres enfants, que feriez- vous sans moi ?… »). Pour justifier son existence, la carpe-illuminée-sauveur se trouve  donc toujours plus ou moins contrainte de se mettre en quête, à défaut de moulin à vent, d’unrequin-persécuteur (requin qu’elle pourra désigner sous le vocable du méchant, de l’étranger, del’ennemi de classe… faites votre propre marché, les possibilités sont infinies !). Mais ses besoins ne sont pleinement assouvis qu’après qu’il ait également pêché au moins une carpe-victime à sauver, et pour laquelle notre sauveur entend bien se « sacrifier », si nécessaire.
Sacrifice, le mot est lâché. Sans parler du mythe des super-héros (vieux comme le monde), il est à noter qu’une éducation empreinte de bonnes intentions politiques ou religieuses peut dans certains cas contribuer à semer le trouble dans les esprits avec cette notion de sauveur, particulièrement dans nos civilisations judéo-chrétiennes, mais pas seulement. Malheureusement, ne s’improvise pas Jésus, Bouddha ou Gandhi qui veut ! D’où d’amères déceptions chez celui qui croit sincèrement ne rien attendre des autres en retour de ses propres largesses, mais n’a pas vraiment le tempérament adéquat. Le cas échéant, il pourra se reconnaître à chaque fois qu’il prononcera la phrase caractéristique de  tout sauveur déçu : « …Après tout ce que j’ai fait pour lui/elle/elles/eux ! ».

On tourne diablement en rond dans ce bassin…

Plusieurs chercheurs ont démontré qu’en général, si une personne utilise un de ces rôles (par exemple la carpe-victime), elle entraîne de facto l’autre à jouer un des deux autres rôles complémentaires (dans notre exemple : la carpe-illuminée-sauveur ou le requin-persécuteur), comme si toute situation de communication (spécialement quand ça se passe mal) tendait à nous « aimanter » tôt ou tard à l’un de ces trois pôles d’attraction.
Le pire, c’est que ces trois rôles peuvent finir par se mélanger… Et c’est là que ça peut devenir franchement malsain. Ainsi, lorsqu’une personne se sent victime, elle se comporte aussi peu ou prou elle-même en persécuteur, à chaque fois qu’elle cherche à solliciter l’attention des autres avec ses problèmes, voire à les amener à entrer plus ou moins dedans… D’où l’aphorisme bien connu « Qui de rien ne se mêle de rien ne se démêle« .
Par ailleurs, un sauveteur, même sincère, ne pourra et ne saura que nous porter secours en nous apportant ce qui serait bon pour lui s’il était dans la même situation (« moi, à ta place… »). Or, en tant que personne bien distincte de nous, rappelons-nous (et au besoin rappelons-lui)  qu’il n’estPAS à notre place !
C’est ainsi qu’on entend souvent dire que les trois rôles de victime, sauveur et persécuteur sont étroitement liés, et forment une triade. Et toute communication se trouve pour ainsi dire perturbée lorsque les protagonistes adoptent ces rôles plutôt que d’exprimer réellement leurs émotions et leurs idées, sans être pollués par le chant de toutes ces sirènes (marrant ça… encore un animal marin !).
À y regarder de plus près, ce fameux triangle persécuteur/victime/sauveteur n’est jamais qu’une zone de subir et de faire subir. Cela fabrique à foison victoires, défaites, mais aussi trahisons et autres coups de théâtre, avec tout leur cortège de frustrations, culpabilités, ressentiments et autres besoins de vengeance qui d’une manière ou d’une autre ne font qu’aggraver les choses…
Les spécialistes de l’analyse transactionnelle ont même mis au point un répertoire de divers scénarios « classiques » mettant en scène ces animaux aquatiques. Il s’agit du répertoire des jeux psychologiques, à propos duquel nous avons publié un dossier que vous pouvez retrouver ici, au besoin.
Cela étant, pour qui veut vraiment tenter de passer à quelque-chose de plus constructif, il est souvent légitime de vouloir chercher à sortir de ce fameux triangle maléfique.
Arrivée plusieurs décennies après l’Analyse Transactionnelle, la PNL (technique de développement personnel élaborée par Richard Bandler et John Grinder dans les années 70, aux États-Unis) nous en fournit une possibilité, en reprenant à son compte les trois personnages du triangle dramatique, et en y ajoutant…

Le dauphin

Ce personnage s’efforce d’agir en médiateur… Ayant attentivement étudié le fonctionnement des trois personnages du triangle, il va s’efforcer de ne pas tomber dans ce piège, pour adopter une posture positive, réaliste, dans un souci d’assertivité (c.-à-d. respecter l’autre tout en se faisant respecter soi-même). Voici quelques préceptes qu’il s’efforce d’appliquer :

• Le dauphin-médiateur tient à tout prix à sortir du triangle, qu’il considère comme une zone de « subir » et de « faire subir ».
  
• Il a des idées positives. Sans être utopique, il sait qu’il a du pouvoir pour faire bouger les choses à son niveau. Sachant cela, il agit (pendant que tant d’autres parlent).
  
• Il a des objectifs précis, et il sait où il en est par rapport à ça.
  
• Il sait garder sa place, et remettre l’autre à la sienne si nécessaire (…comme ces deux mots sont importants !)
  
• Il a confiance, alors que les autres personnages sont dans la peur (…de se faire détruire).
  
• Il a choisi l’action plutôt que la réaction, la réflexion plutôt que le réflexe.
  
• Il a choisi… tout simplement. Il sait que choisir, c’est accepter de perdre. Et qu’accepter de perdre c’est être libre.
  

Voilà pour l’essentiel. Sachez en outre que ce quatrième animal n’a pas été choisi au hasard, mais plutôt en raison du comportement qu’il semble avoir vis-à-vis de ses congénères, et également avec nous autres les humains, depuis des temps immémoriaux. Mais cela ne s’arrête pas là. Ainsi, on raconte que dans les mers, lorsqu’un dauphin se trouve face à un requin qui entend… disons lui porter tort, l’issue du combat ne fait jamais de doute : c’est toujours le dauphin qui gagne !L’autre terreur a beau exhiber ses quatre rangées de dents aussi redoutables que tranchantes, cela ne lui sert strictement à rien, puisque le dauphin pratique comme personne l’art de l’aïki(bu)do des mers, et sait tuer un requin en un éclair en lui appliquant un coup mortel au foie à l’aide de son rostre (museau). Ensuite, il retourne vaquer tranquillement à ses occupations, comme si de rien était. Quelle classe ! Pas de remous inutile, jamais la moindre manœuvre d’intimidation, et en même temps, si on le cherche, on le trouve :-)

Ouh là là, que tout cela se complique !

Mettez-vous à ma place : moi qui me croyais tranquille après avoir étudié plusieurs ouvrages, puis suivi moultes stages, conférences et autres séminaires portant sur l’analyse transactionnelle et ses trois animaux de base, voilà qu’un plongeon de deux années en immersion profonde dans l’univers de la PNL, au début des années 2000 m’a amené à remettre tout ce joli petit assemblage en question ! Ainsi donc, il n’y avait donc pas trois, mais quatre animaux symboliques dans le monde des relations interpersonnelles ! Bien entendu j’ai adoré l’histoire de ce dauphin, et n’ai eu de cesse que de lui ressembler… comme beaucoup de mes petits camarades de promo, d’ailleurs. Aujourd’hui encore, je m’efforce d’identifier mes propres postures à chaque fois que j’en trouve le moyen (« …Attention mon petit père, là tu fais clairement ta carpe/ton requin/ton sauveur »). Du coup, je m’efforce en toutes circonstances de « coller », comme tant d’autres, au personnage du dauphin, dans la mesure de mes possibilités, car il est de loin, à mes yeux, le rôle le plus difficile à tenir dans le théâtre de la vie, mais aussi le seul qui en vaille vraiment la peine…
Donc, finie l’histoire des trois animaux, il y en a donc bien quatre. Soit. Mais là où vous allez rire, c’est que depuis lors, je me suis tellement bien habitué que j’ai fini par découvrir… un cinquième animal !

Un 5^e personnage…

On a vu que, déjà, le personnage du dauphin, à l’inverse des trois premiers, procède une intention précise issue de l’observation des personnages existants, et non pas d’une simple posture « en réaction » par rapport à l’entourage : Cela peut se résumer ainsi : « J’ai bien compris en quoi les rôles de persécuteur, victime et sauveteur sont tôt ou tard néfastes pour moi et pour les autres, j’aspire et surtout je crois à un équilibre possible entre l’affirmation de soi et le respect d’autrui, et je choisis en conscience d’adopter cette posture du dauphin, à chaque fois que j’en aurai la présence d’esprit, même si je suis conscient que ce n’est pas gagné. Je choisis cette posture parce qu’elle correspond à des valeurs que je partage pleinement« .
C’est là qu’intervient un autre outil PNL :
Le Virus de pensée.
Le virus de pensée, comme son nom l’indique, est avant tout une chose qui se propage. Une sorte de petit ver qui vient s’insinuer dans notre grosse pomme de tête, et qu’on on a toutes les peines du monde  à identifier, puis à déloger. Les deux principaux virus de pensée connus et répertoriés sont « Y en aura-t-il assez pour moi ? » et « Suis-je aussi fort que… ? ».
Le premier virus, « Y en aura-t-il assez pour moi ? », dit complexe de l’aîné, survient lorsqu’un nouvel enfant paraît dans une famille, et que son ou ses aînés se retrouvent comme « détrônés »de l’attention centrale dont ils jouissaient auparavant. Du coup, on se sent en droit de se demander si on va désormais en avoir autant que l’autre. Autant de  quoi ? …D’amour, d’affection, d’attention, de nourriture, d’autorité, de pouvoir, de ressources minières, d’accès à la mer… Faites votre choix, la liste est infinie.
Le deuxième virus, « Suis-je aussi fort que… ? », dit complexe du cadet, s’attaque en général au« dernier arrivé » dans une famille, une entreprise, une institution internationale, un groupe social quelconque… À tort ou à raison, ce nouveau venu s’imagine parfois qu’il va lui falloir veiller âprement au grain pour se tailler, si nécessaire à coups de machette, la place qu’il croit naturellement lui revenir (…à tort ou à raison, encore une fois). C’est ainsi qu’il peut se retrouver obsédé par la lancinante question du « Suis-je aussi fort que… ? ». Fort (…ou pourvu) en quoi ? Là aussi, faites votre marché, tout est bon à saisir en fonction de votre humeur ou de vos frustrations, qu’il s’agisse d’amour, d’affection, d’attention, de nourriture, d’autorité, de pouvoir, de ressources minières, d’accès à la mer… Faites votre choix, la liste est… rigoureusement la même !
Vous ne serez pas surpris d’apprendre que certains chercheurs s’intéressent aux virus de pensée à tous les niveaux… y compris dans les négociations internationales (après tout, il s’agit là d’une grille de lecture de la géopolitique pas spécialement plus inadaptée que les autres…).

Ils sont partout, ces gens-là…

Si c’était encore nécessaire, rappelons qu’en cette période d’incertitude et de crise des valeurs, il se trouve en ce bas monde de plus en plus de personnes attirées par le domaine du  développement personnel (que ce soit l’analyse transactionnelle, l’art-thérapie, le coaching, la communication non violente, l’ennéagramme, l’hypnose, la méthode Coué, la programmation neurolinguistique [PNL], le qi gong, la relaxation, le rêve éveillé, la scénothérapie, la sophrologie, le training autogène, le yoga, et des dizaines d’autres). D’une certaine façon, cela peut leur donner l’impression d’avoir, disons une certaine « longueur d’avance » dans leur vie de tous les jours, pour communiquer avec les autres dans un état d’esprit où respect, bienveillance, tolérance, et encore une fois prise en compte de nos propres besoins et de ceux de notre alter ego trouvent toute leur place.
À une condition toutefois : celle d’avoir fait suffisamment de chemin pour avoir intégré, digéré, et mis à profit tous les bienfaits qu’on peut attendre de telles pratiques dans une compréhension sincère de nos intérêts mutuels et réciproques. Faute de quoi, ils risquent fort de se comporter de manière aussi inconsidérée que ces savants fous qui commandent des machineries infernales dont la portée réelle leur échappe. Du même coup, ils accréditent chez leurs semblables l’idée que tout ça, c’est uniquement fait « pour mieux manipuler les autres »… Ce qui est particulièrement dommageable (Cf. le paragraphe intitulé « Les bouchers et les criminels » dans cet article, paru récemment ici sur un sujet connexe).

Le cinquième personnage : un requin déguisé… en dauphin !

Lorsque toutes ces conditions de saine et juste compréhension ne sont pas réunies, et Dieu sait que c’est hélas encore trop souvent le cas, la personne en question n’aura aucun scrupule à utiliser toutes ces techniques à son seul profit, à des fins de manipulation et, cerise sur le gâteau, sans même avoir l’air d’y toucher ! Et si elle-même se trouve atteinte par un virus de pensée, alors là c’est le pompon, cela ne fera que mettre de l’huile sur le feu. En pareil cas, elle passera très vite maître dans l’art de semer autour d’elle de la culpabilité, du ressentiment, de la mésentente, ainsi que et tout un tas de sentiments désagréables et surtout improductifs (rien n’est plus contagieux qu’un virus de pensée… je vous aurai prévenus !), tout ceci afin de mieux lui permettre d’avancer elle-même, pendant ce temps, ses propres petits pions sur l’échiquier de la vie, en toute tranquillité, au besoin avec la main sur le cœur, tel un requin pourvu des toutes nouvelles armes du marché. Avec, en prime, un cynisme dont elle n’aura parfois même pas conscience, forte qu’elle sera du sentiment de mériter à elle seule tous les droits du monde, toute à son sentiment d’être dans un en état de « manque menant à de l’avidité » perpétuel. Ces destructeurs malheureux n’en ayant jamais assez, ils pratiquent volontiers le culte du « toujours plus ». Étrangement, d’une manière paradoxale, cela provient le plus souvent d’une croyance limitante dans leurs propres capacités (voir la légende des deux oasis…).
À l’image du Grand Vizir Iznogoud, les requins déguisés en dauphins endossent volontiers les habits de ce petit personnage de bande dessinée dont l’obsession était très précisément « …d’être calife à la place du calife », et qui, prêt pour cela à commettre les pires infamies et turpitudes, se retrouvait souvent la risée de tous. Quand il s’en rendait compte, cela ne faisait que le rendre encore plus teigneux et irascible… Ensuite il retournait comploter avec ses sbires, toujours au service de sa stratégie de bazar…

On m’a assuré que ces individus, parfois appeléspervers narcissiques, pullulent dans les sphères du pouvoir, et qu’en certains cas il en est qui arriveraient ainsi à se hisser jusqu’aux plus hautes fonctions, voire à s’y maintenir. Mais cela a sans doute dû se produire sous d’autres latitudes, parce que là, non, franchement, je ne vois pas… :-)

Depuis quelque temps, cet animal semble vouloir coloniser la planète… Que font les écolos ?

Étrangement, depuis cette période de rentrée, il m’a été donné de voir poindre le nez de plusieurs de ces requins déguisés en dauphins. En général je les vois arriver à trois kilomètres et ils ne m’impressionnent nullement. Mais il m’est arrivé d’être bien malgré moi le témoin des dégâts qu’ils occasionnent auprès de mes semblables…
Je m’en suis ouvert à nombre de mes amis, collègues, contacts et autres petits camarades du net. Apparemment, la plupart d’entre eux semblent partager mon sentiment. L’un d’eux (David Faessler) m’a même tout récemment répondu (texto) que la prolifération de ce genre de calife devient inévitable, au point qu’il est impossible de croiser une personne n’en ayant jamais rencontré ! Le pire étant qu’on les retrouve parfois dans des postes hiérarchiques et stratégiques des entreprises, là où cela fait le plus de dégâts (sic).
Hélas, curieusement, malgré cette apparente convergence de points de vue, je n’ai jusqu’à ce jour trouvé mention de cet animal nulle part, dans aucune nomenclature, taxonomie, ou autre inventaire. J’attends ce moment avec d’autant plus de jubilation et d’impatience que derrière ma petite lorgnette (…qui vaut ce qu’elle vaut, et vice-versa) j’ai la très désagréable impression que, depuis ces derniers temps, le requin déguisé en dauphin a nettement tendance à se reproduire à vitesse grand V et à envahir nos campagnes (pas seulement électorales) à une cadence vertigineuse. Ne serait-ce que pour cette raison, il mériterait largement de figurer à son tour au programme de tout bestiaire présenté dans un programme de formation en développement personnel (…pour ma part, je m’efforce systématiquement de le faire lors de mes interventions sur ce genre de sujets… cela me semble relever d’une question de salubrité publique). À mes yeux il y a toute sa place.
Mais bon, ce que j’en dis, hein ? …
Bien à vous,
Bernard
…Avec une spéciale dédicace à Françoise et Addie, véritables sœurs de cœur qui en d’autres temps m’ont initié à toutes ces merveilles, et que je ne remercierai jamais assez pour leur si précieux enseignement. Bien des années après, il m’a très largement donné matière à l’écriture de cet article. Les sachant partageuses, je me suis donc permis ;-)
http://formerplushaut.com/un-nouvel-animal-sorti-des-abysses-du-developpement-personnel/

Rôle infirmier : En tant que soignant, nous nous attacherons à : 

• Réaliser un bilan des compétences de la personne. Il a pour but de mettre en évidence les points forts et de développer ceux qui peuvent l’être ; 

• Renforcer les capacités du sujet en favorisant une bonne image de soi, la confiance en soi, par exemple : -Offrir l’occasion à la victime de donner, de se rendre utile, afin qu’elle puisse réparer son estime de soi ; -Dans le cas d’enfants en difficulté, violents, délinquants, il s’agit de les responsabiliser en leur donnant des tâches rémunérées qui les valorisent et qui soient utiles à la communauté ; 

• Favoriser l’indépendance (par exemple : Proposer progressivement au sujet de prendre plus de responsabilités face à son traitement dans le cadre d’une pathologie au long cours telle que le diabète, le SIDA…) ; 

• Proposer aux individus d’autres modes d’expressions, notamment artistiques (le dessin, l’écriture de pièces de théâtre, de poésie…), qui permettent la maîtrise de l’émotion et la mise à distance du traumatisme ; 
• Imaginer et proposer des stratégies d’adaptation en tenant compte des ressources de la personne, sans pour autant les lui imposer ; 
• Collaborer avec les différents partenaires (famille, école, communauté…) afin d’optimiser le processus de résilience ; 
• Avoir parallèlement la même approche avec l’entourage ; 
• Contribuer au dépistage des personnes vulnérables. 

http://www.infirmiers.com/pdf/resilience.pdf

[size=30]Les jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par un Sauveur[/size]

Accueil → Blog pro → Les jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par un Sauveur
Cet article fait partie du dossier spécial que nous avons publié à propos des jeux psychologiques. Voici un accès simplifié à l’ensemble des articles de ce dossier :

• Les jeux psychologiques : le principe
  
• [url=http://formerplushaut.com/blog/les-jeux-psychologiques-lorsquils-sont-inities-par-une- victime]Les jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par une Victime…[/url]
  
• [url=http://formerplushaut.com/blog/les-jeux-psychologiques-lorsquils-sont-inities-par-un- sauveur]Les jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par un Sauveur[/url]
  
• [url=http://formerplushaut.com/blog/les-jeux-psychologiques-lorsquils-sont-inities-par-un- persecuteur]Les jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par un Persécuteur[/url]
  

 

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L’article précédent rappelait la composition du « Triangle Dramatique » (Persécuteur / Sauveur / Victime), présentait le Répertoire des jeux psychologique selon Eric Berne, et dressait le tableau des jeux psychologiques lorsqu’ils sont initiés par une Victime…
Mais  cela ne doit pas pour autant nous  faire oublier que le sauveur, lui aussi, est également à même d’initier des jeux psychologiques. Pour mémoire, rappelons que le sauveur (…dont nous sommes tous amenés à adopter la posture, à un moment ou à un autre, surtout dans les métiers de la formation, de l’enseignement, et plus largement de la relation d’aide) est un personnage qui vole volontiers au secours d’autrui, tel un chevalier d’autrefois enfourchant son noble destrier pour aller défendre une non moins noble cause, sans toutefois avoir nécessairement reçu de demande précise de la part de qui que ce soit. Un peu plus tard, on reconnaît infailliblement notre sauveur à sa tendance irrépressible à prononcer, un peu déçu, sa phrase préférée : « Pffft… Après tout ce que j’ai fait pour lui/elle/elles/eux !… »
Voici donc aujourd’hui venu le moment de vous présenter le…

Répertoire des jeux psychologiques initiés par un Sauveur (toujours selon Eric Berne)

Pour chacun de ces jeux psychologiques, nous donnons le (ou les) nom(s) sous le(s)quel(s) le jeu est connu, le plus souvent sa traduction en anglais (pour le retrouver dans l’œuvre d’Eric Berne, au besoin), une description sommaire, ainsi que le bénéfice (même s’il peut être en apparence négatif) du joueur lorsqu’il « retire sa mise ». Enfin, nous donnons quelques pistes pour éviter d’entrer dans ce jeu… à condition toutefois de le voir venir !

 C’est bien parce que c’est vous! (« Si ce n’était pas vous… »)

En anglais : »If it weren’t for you… »
Description : Faire sentir avec insistance que ce que l’on fait est une faveur qui mérite contrepartie.
Bénéfice : Supériorité donnée par le geste charitable.
Comment l’éviter : Attention! Les faveurs font perdre la liberté. Remettre les choses au clair.

 Tous dans le même bateau. Tous solidaires

Description : Refuser d’accepter les différences. Protéger les moutons noirs.
Bénéfice : Éviter de prendre parti. Se protéger. Masquer les différences.
Comment l’éviter : Oser dire son avis calmement sur les gens.

 L’arroseur arrosé (« ]’ essaie simplement de t’aider ! »)

En anglais : ‘I’m only trying to help you. »
Description : Intervenir dans les discussions ou les conflits, les désaccords, sans y avoir été convié. Apporter de j’aide à celui qui ne demande rien.
Bénéfice : Colère permise: « les autres sont des ingrats ».
Comment l’éviter : Attendre la demande des autres pour intervenir. Et lorsqu’elle survient, prendre soin de demander: « Qu’attends-tu de moi? Que veux-tu que je fasse exactement? »

 Y’a qu’à … Faut qu’on … J’ai la solution

Description : Donner une solution toute faite, de manière péremptoire et définitive, pour tout problème qui se présente.
Bénéfice : Avoir un sentiment de supériorité, la certitude de posséder la science infuse. Éviter de trop réfléchir.
Comment l’éviter : Être réaliste : il y a plusieurs façons de répondre à un problème. Toute solution possède ses inconvénients, ou défauts.

 Je vous défendrai toujours

Description : Arranger la réalité. Nier les faits pour éviter qu’une personne soit sanctionnée d’une manière ou d’une autre.
Bénéfice : Être aimé, remercié, sollicité…
Comment l’éviter : Tout n’est pas défendable. Est-ce vraiment rendre service à quelqu’un que de le survaloriser ?

 Ça ira! Ça ira! 

Description : Nier les difficultés qui surgissent en les balayant, en les niant globalement.
Bénéfice : Garder sa sérénité et son optimisme à tout prix, en allant jusqu’à se cacher les difficultés.
Comment l’éviter : Dire:  » Et si on regardait les choses en face pour résoudre les problèmes, et pour pouvoir se réjouir VRAIMENT de ce qui va bien?  »

 Les colombes

Description : Éviter les conflits. Rechercher le consensus à tout prix. Se faire tout petit dès qu’il y a un léger désaccord ou une divergence d’opinion, de conception …
Bénéfice  : Vivre dans un climat d’entente, même fausse, dans une passivité confortable. Éviter la souffrance.
Comment l’éviter : Attention! La paix peut mener à la guerre (Ex : Munich en 1938 !). Avaler constamment des couleuvres mène parfois à des explosions dévastatrices, auxquelles les autres ne comprendront rien.

 Le pyromane pompier

Description : Plaisir du Persécuteur reconverti en Sauveur: divulguer des informations, diviser, puis proposer ses services pour réconcilier tout le monde.
Bénéfice : Être tout puissant. Se montrer indispensable.
Comment l’éviter : Refuser de demander de l’aide pour régler ses problèmes de personne à personne.

 Au four et au moulin

Description : En faire trop. « Stakhanoviste » : heures supplémentaires, weekends, soirées …
Bénéfice : Éprouver de la joie à se croire indispensable.
Comment l’éviter : Attention: au four… au moulin, et pour finir… à l’hôpital ! Penser à prendre soin de soi.

 L’arbitre tribunal

En anglais : « Courtroom »
Description : Tenir le rôle de l’avocat dès qu’une personne est critiquée ou évaluée. Ne pas supporter qu’une personne endosse un reproche, quel qu’il soit.
Bénéfice : Se comporter en Zorro ! Satisfaction de défendre la veuve, l’orphelin et tous les opprimés de la terre.
Comment l’éviter : Refuser de laisser quelqu’un décider à votre place. Être autonome. S’informer sur ses droits.

Voilà. Le prochain article sera consacré aux jeux psychologiques de la terreur de toutes les mers du globe : le persécuteur.
http://formerplushaut.com/les-jeux-psychologiques-lorsquils-sont-inities-par-un-sauveur/

Ajoutée le 13 mai 2016
Une personnalité est une combinaison de caractéristiques émotionnelles, d'attitude et de comportement d'un individu. Elle a suivi tout un parcours déterminé par les idées des siècles qu'elle traversait et encore aujourd'hui il serait difficile de trouver un concept plus solidaire des écoles et des attitudes des auteurs qui en font usage. Il existe au moins deux approches différentes de la personnalité : les théories des types et les théories des traits (en).

Depuis quelques décennies, l'éthologie montre l'existence de personnalité chez certains animaux (oiseaux et mammifères notamment), personnalité qui via des comportements individuels affectent le rôle de l'individu et parfois du groupe dans l'écosystème et donc leurs perspectives de survie et in fine d'évolution. Les chercheurs tentent de quantifier et qualifier la personnalité animale notamment au sein de grands groupes ou colonies chez des espèces aussi variées que des singes, salamandres, poissons (épinoches), lézards et même chez des araignées pour notamment mieux comprendre comment des traits persistants de personnalités persistent (et comment ils pourraient alors conduire à des phénomènes de spéciation ou d'adaptation), et le rôle écoépidémiologique ou de diffusion d'une information qu'ils pourraient avoir.
L'étymologie permet de mieux en appréhender le sens : Persona, terme latin dérivé de l'étrusque ou le grec ancien προσοπων, désigne le masque de théâtre antique grec, qui était l'interface entre l'acteur, son rôle, et le public. Artifice d'un théâtre d'effigie il présentait les trois particularités suivantes :

Grâce au masque le public devait pouvoir prédire l'action du comédien.
Il y avait un nombre défini de masques possibles.
Chaque acteur n'avait le droit d'utiliser qu'un seul masque par représentation.
Aujourd'hui l'idée générale qui ressort des différentes visions de la personnalité est qu'elle est l'ensemble des comportements qui constituent l'individualité d'une personne. Elle rend compte de ce qui qualifie l'individu : permanence et continuité des modes d'action et de réaction, originalité et spécificité de sa manière d'être. C'est le noyau relativement stable de l'individu, sorte de synthèse complexe et évolutive des données innées (gènes) et des éléments disponibles dans le milieu social et l'environnement en général. Judith Rich Harris énonce que d'après les études, la personnalité provient à 50% de la génétique (comportement inné), 10% de l'environnement partagé avec les parents (comportement acquis) dont les parents eux-mêmes et 40% de facteurs inexpliqués2.

La connaissance de la personnalité est souvent un enjeu important qui regroupent des valeurs et des normes en se figurant dans des codes notamment dans une organisation qui permet de prévoir avec une marge d'erreur limitée le comportement de la personne dans des situations ordinaires, par exemple professionnelles. Elle est aussi l'objectif de la connaissance de soi.

Les techniques modernes d'évaluation personnelle en ligne permettent maintenant des analyses plus globales qu'autrefois. La théorie sous-jacente est celle de l'interprétation intelligente et immédiate.

Tempérament, caractère et personnalité:
Il peut être utile de distinguer tempérament, caractère et personnalité.

La notion délicate de personnalité est parfois mise en rapport avec celle de caractère. Ce dernier désigne habituellement les façons d'agir et les attitudes qui sont propres à un individu et qui permettent de le distinguer des autres. Cette distinction est particulièrement utilisée par la caractérologie. Longtemps synonyme de personnalité, le terme de caractère n'est plus guère utilisé en psychologie et par les auteurs car il est associé à des connotations morales, et fait référence à un jugement de valeur souvent négatif : « mauvais caractère », « caractère de cochon ».

Il faut tout de même signaler que, dans son modèle de la personnalité, Cloninger intègre la dimension de caractère. Alors opposé au tempérament, le caractère correspondrait aux « dimensions de la personnalité déterminées par l'apprentissage social et l'apprentissage cognitif » : il ne serait donc pas influencé par des facteurs héréditaires. Le tempérament fait référence aux correspondances physiologiques du caractère plus directement lié à la tradition morphopsychologique antique (théorie des humeurs) ou constitutionnelle moderne.
Dans les théories de psychologie sociale (Charles Osgood, par exemple), un trait de personnalité est un adjectif qui décrit un comportement, des états affectifs, mais aussi des formulations sur la valeur des individus...

Ne confondons pas espoir et illusion.
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Se plaindre est un bon prétexte pour ne pas changer.
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Ne rien comprendre est une forme de résistance
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La sagesse est la forme supérieure de la réussite
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Ce n'est pas parce qu'on comprend qu'on change.
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La peur n'évite pas le danger.







http://www.patrickestrade.com/index.php?action=aphorismes

L'égoïsme ne va jamais sans quelque lâcheté.	Si tu aimes débattre, tu aimes gagner.
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Chercher la perfection chez les autres, c'est créer le vide autour de soi.	La véritable autorité, c'est le respect.
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Si on ne se remet pas en cause, on ne peut pas avancer dans la vie.	La passion est un vecteur.
*	*
La répartie entraîne la surrenchère.	Avec le recul, on apprécie les choses dans leur contexte.
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Quand la volonté et les actes sont là, les choses évoluent.	Le projet est plus important que l'envie.
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Ne confondons pas alibi et raisonnement !	La lâcheté n'est jamais une cause, c'est une conséquence.
*	*
Les non-dits accumulent la rancune.	Si je suis libre de tout, je ne suis libre de rien.
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M'assumer sans compter sur ceux que j'aime.	Qui parle sur les autres parle sur lui-même.
*	*
On ne s'aperçoit jamais mieux de ce qu'on a que lorsque la vie menace de nous en priver.	Les acquis émoussent l'esprit de la conquête..
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On a toujours lieu de craindre ce qu'on idéalise.	Le reproche est une plainte.
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Il ne faut pas juger la mer à ses vagues.	Tout changement est un acte de courage.

[size=30]Cuisiner les mots, accommoder les concepts, pensez-vous que ce soit… nourrissant ?[/size]

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Dans L’ANATOMIE DU SCÉNARIO, John Truby écrivait ceci :
Tout le monde sait raconter des histoires. Nous le faisons tous, tous les jours : « Tu ne devineras jamais ce qui s’est passé au travail… » Ou « Devine ce que je viens de faire !… » Ou encore « C’est l’histoire d’un type qui rentre dans un bar et qui… »
Au cours de nos vies, nous voyons, entendons, lisons et racontons des milliers d’histoires. Le problème est de raconter une BONNE histoire. Quand on souhaite devenir un spécialiste dans l’art de narrer des histoires, voire en faire son métier, on se heurte à d’immenses difficultés Il faut tout d’abord acquérir une compréhension profonde et précise d’un sujet aussi vaste que complexe. Puis il faut être capable d’appliquer cette compréhension à la fiction Pour la plupart des narrateurs, il s’agit là du plus grand des défis […]
Le premier de tous les obstacles  inhérents aux techniques narratives est la terminologie courante avec laquelle la plupart des auteurs pensent leurs histoires. Des termes tels que « progression dramatique »,  » gradation ascendante » et « dénouement », termes qui remontent à Aristote, sont si vastes et théoriques qu’ils en sont presque dénués de sens. Soyons honnêtes : ils n’ont aucune valeur pratique pour un auteur. Imaginons que vous êtes en train d’écrire une scène dans laquelle votre héros est suspendu par les pieds, à deux doigts de mourir en tombant S’agit-il d’une étape de la progression dramatique du dénouement ou de la scène d’ouverture de l’histoire ? Cela peut être l’une de ces choses ou toutes à la fois, mais quoi qu’il en soit, ces termes ne vous disent pas comment écrire la scène, et si vous devez ou non l’écrire. »
Voilà qui me rappelle toutes ces belles histoires de courants pédagogiques : behaviorisme, constructivisme (socio ou pas), connectivisme et compagnie…  J’en connais certains qui en mangent à tous les repas, s’en font des tartines, s’en gargarisent jusqu’à plus soif… Comme si le fait se faire des nœuds au cerveau pouvait servir à être mieux compris des autres, alors que cela aboutit le plus souvent au résultat diamétralement opposé !
Sûr que ce Monsieur Truby pourrait conseiller à certains d’entre nous : « …Quoi qu’il en soit, ces termes ne vous disent pas comment écrire votre scénario pédagogique, ni même si vous devez ou non l’écrire. »
Tout le monde sait raconter des histoires, nous rappelle le monsieur… à condition toutefois de rester connecté à son âme d’enfant…
Qu’est-ce que vous attendez ?

John Truby est scénariste, réalisateur et enseignant. Il a travaillé en tant que consultant sur ​​plus de 1000 scénarios de films, et est également connu pour être le père du logiciel de scénarisation Blockbuster(à l’origine « Storyline Pro»).
« L’anatomie du scénario »  a été publié en Octobre 2007 par Faber and Faber pour l’édition originale, et en janvier 2010 aux éditions Nouveau Monde pour la traduction française.

http://formerplushaut.com/cuisiner-les-mots-accommoder-les-concepts-pensez-vous-que-ce-soit-nourrissant/

5. les facettes de l'enfant a haut potentiel - bichat-larib.com

www.bichat-larib.com/publications.../4666_REGNAULD_these.docx


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[size=30]Le connectivisme : et si nous étions patients ?…[/size]

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Première interprétation : C’est un gag, un dessin d’humour…

Deuxième possibilité : C’est une scène qui sera bientôt parfaitement admise, voire banale aux yeux de tous, et c’est très bien ainsi…

Mine de rien, nous entrons dans le connectivisme…

…Mais nous y avançons à « plus ou moins » grands pas !

Personne n’y peut rien : Les technologies changent vite, les schémas mentaux lentement.

Appeler un ami ? Bien sûr, nous faisons ça tous les jours !

J’aimerais tant que l’école nous apprenne aussi « …qui appeler »

 

http://formerplushaut.com/le-connectivisme-soyons-patients/